30 de agosto de 2013

Presentan en la Ibero Informe de competencias profesionales en preuniversitarios y universitarios de Iberoamérica

• El estudio revela que 70% de los egresados en México tienen dificultades para integrarse al mercado laboral.
• El documento fue realizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Ibero, la Fundación Universia y la Fundación Telefónica.

La Universidad Iberoamericana fue sede de la presentación del Informe de competencias profesionales en preuniversitarios y universitarios de Iberoamérica, documento que analiza la relación entre la formación de competencias profesionales que ofrecen las instituciones educativas de nivel superior y medio superior, y las necesidades de los sectores productivos y sociales.
Realizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Ibero, la Fundación Universia y la Fundación Telefónica, el estudio exploratorio y descriptivo refleja la percepción que tienen en México, Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España y Perú, rectores, desarrolladores de planes de estudio, empleadores, profesores, alumnos y egresados.
La investigación académica dirigida por la doctora Marisol Silva Laya, directora del INIDE, revela que para 70 por ciento de los egresados en México es difícil integrarse al mercado laboral en nuestro país (vale mencionar que en la Ibero, al concluir sus estudios de licenciatura, 75% de los alumnos ya trabajan en su campo, mientras que el resto encuentra empleo en los siguientes cinco meses),algo que depende en gran medida de factores económicos y no sólo del ámbito educativo. Así, 51 por ciento de los egresados de México tienen empleo de tiempo completo, 17 por ciento de tiempo parcial y 19 por ciento no trabaja, de acuerdo con la gráfica de condición de actividad económica actual del informe.
Entre las tres competencias que los egresados valoran más para conseguir un empleo se encuentran: toma de decisiones, aplicación de conocimientos y capacidad para planificar el tiempo. En tanto que los empleadores consideran que las competencias más desarrolladas por aquellos son: aprendizaje permanente, trabajo en equipo y habilidades en el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC).
La mayoría de quienes se han incorporado al mercado laboral opinan que su trabajo coincide en alguna medida con sus estudios universitarios, lo que manifiesta que la educación superior contribuye al desempeño de las personas en el mercado de trabajo; empero, entre 10 y 25 por ciento declara baja o nula coincidencia entre sus actividades laborales y formación universitaria.
Del lado de los empleadores, aunque hay disparidad de opiniones al analizar la satisfacción por sector de actividad económica, sólo 51 por ciento están satisfechos con la formación de los egresados, 13 por ciento insatisfechos y 37 por ciento se declara ni satisfechos ni insatisfechos.
En el plano académico, las tres competencias más deficientes en preuniversitarios, según los profesores de las universidades, son: capacidad para planificar el tiempo, aprendizaje de un segundo idioma (aunque curiosamente los estudiantes mexicanos tienen a la comunicación en un segundo idioma como la competencia más valorada para conseguir empleo), y capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Las más desarrolladas son: conocimiento teórico, uso de las TIC y habilidades interpersonales, consideraron los maestros. Trabajo en equipo, toma de decisiones y trabajo autónomo, de acuerdo con los alumnos.
Ante eso, el informe sugiere que resulta importante mejorar la comunicación entre los responsables del diseño de los planes de estudio y las autoridades educativas y los encargados del reclutamiento de personal en las empresas para, en conjunto, definir perfiles de egreso acordes a las necesidades del sector productivo.
Los distintos actores participantes en la investigación señalan a la universidad como el principal formador de competencias profesionales, pero reconocen la importancia de la educación previa en el desarrollo de algunas de ellas.
De acuerdo con lo anterior, la universidad debiera centrarse en la formación de competencias enfocadas a los conocimientos teóricos sobre las áreas de estudio, la capacidad de abstracción y análisis, y la búsqueda y proceso de información; mientras que la educación previa debería privilegiar el conocimiento sobre las áreas de estudio, comunicación oral y escrita, y el aprendizaje de un segundo idioma.
El documento evidencia la urgencia de que los sistemas educativos y productivos trabajen en conjunto diseñando una educación de mayor calidad, que garantice un amplio dominio de competencias, y el acceso de los jóvenes a un trabajo decente; todo ello favorecerá su mejor desempeño en la sociedad.
A la presentación del Informe de competencias profesionales en preuniversitarios y universitarios de Iberoamérica acudieron los doctores: José Morales Orozco, Rector de la Universidad Iberoamericana; Arturo Cherbowski, director general de Universia; Alejandro Mendoza Álvarez, director de la División de Humanidades y Comunicación de la Ibero; Marisol Silva Laya, directora del Inide de la Ibero, y Lourdes Chehaibar Nader, directora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM.


Fuente: Sala de Prensa/Ibero

28 de agosto de 2013

Fortalece la UIA modelo educativo

A un año de la firma de la alianza entre el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana (UIA) y la Fundación MetLife, la implementación del proyecto Escuela y Comunidad; diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas fortaleció las habilidades pedagógicas de más de 300 docentes de primaras y secundarias de Guerrero, Yucatán y Chiapas.

El esquema impulsado por ambas instituciones está centrado en colaborar con las escuelas de municipios marginados con población predominantemente indígena para promover el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad y construir un modelo educativo adecuado para los habitantes.

IMPULSO PEDAGÓGICO
Según un comunicado, el cambio de las prácticas docentes fueron posibles, debido a que durante el último ciclo escolar 2012-2013, la Fundación MetLife donó 600 mil pesos para la operación del proyecto, los cuales contribuyeron a la realización de 12 sesiones presenciales en siete sedes distribuidas en distintas primarias y secundarias rurales.
La Ibero se encargó de medir el impacto del esquema a través del Inide con el apoyo de la fundación de la aseguradora.
Los investigadores universitarios realizaron 447 visitas de seguimiento en las escuelas, reuniones de trabajo, capacitación de los equipos y coordinaciones estatales, y el desarrollo de la investigación que permitió la evaluación de los cambios en las habilidades pedagógicas de los profesores de las comunidades.
La directora Operativa de Fundación MetLife México compartió su beneplácito por participar en este tipo de labores a favor de los maestros mexicanos, “pues son para nosotros un replicador natural y clave para contribuir a mejorar la calidad educativa del país”.
Detalló que los objetivos principales del proyecto incluyen el fortalecimiento de las capacidades de los docentes al proporcionar herramientas pedagógicas para la formación en valores; la participación infantil y juvenil en proyectos comunitarios; el rescate y revalorización de saberes tanto ambientales como culturales; y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia.
La Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Ibero, Marisol Silva, precisó que “el convenio con la Fundación Metlife para impulsar el diplomado Escuela y Comunidad permite al Inide desarrollar uno de sus principales objetivos, promover la articulación de la investigación con la intervención mediante el diseño y puesta a prueba de modelos y prácticas educativas dirigidas a atender problemas prioritarios del sistema educativo mexicano”.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Capital de México

Entrevista con Carlos Muñoz Izquierdo: La influencia de los resultados de investigación en la toma de decisiones de política educativa

Carlos Muñoz Izquierdo –quien recientemente recibió el Premio Nacional de Ciencias en el área de Historia, Filosofía y Ciencias Sociales, por su destacada labor como investigador en el tema de educación– posee una rica experiencia que es importante recoger y transmitir. Como investigador,  como maestro y como miembro de la comunidad de investigación educativa se ha distinguido por su rigor científico, su sentido de responsabilidad y su coherencia. De ahí que sus reflexiones posean un especial valor no solamente intelectual sino también ético para las nuevas generaciones.

La siguiente es una entrevista realizada por Aurora Loyo y Cristián Solórzano al Dr. Muñoz Izquierdo.

Para visualizar completo el texto, recorre manualmente la visualización dando clic en el indicador que se ubica en la parte superior izquierda.

*Carlos Muñoz Izquierdo es Licenciado en Economía por el ITAM y doctor honoris causa por  la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México. Es investigador emérito y fundador del INIDE de la UIA.

27 de agosto de 2013

Ensenanza tecnológica

Por Paola Cambray*

Las carreras técnicas en México son subestimadas, aun cuando sus egresados muchas veces pueden obtener el mismo sueldo (o incluso uno superior) al de un ingeniero titulado, señaló el doctor Enrique Pieck Gochicoa, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana.
Ante la falta de espacios en las aulas universitarias, anualmente son rechazados cerca de 200 mil aspirantes, por lo que es necesario fortalecer a las universidades tecnológicas como opción educativa, para con esto evitar que los jóvenes entren al mundo del empleo informal.
A pesar de que actualmente el mercado de trabajo no está garantizado ni con
maestría, dijo el experto, hoy la educación superior permanece como el nivel educativo que garantiza más movilidad social y mejoramiento de acceso, por lo que tiene la mayor tasa de retomo.
Dijo que, si bien todos los jóvenes tienen derecho a estudiar la universidad, debe crearse la conciencia de que no todos necesitan pasar por las aulas universitarias, pues su talento puede ir encaminado a otros perfiles, dijo el investigador.
Pieck señaló como “increíble” que desde hace 40 años, cuando se fundó la Universidad Autónoma Metropolitana, no se haya creado otra institución “fuerte” dedicada a la enseñanza superior, si bien han proliferado las universidades.
Precisó que, con 272 instituciones de educación superior en México, 49 públicas y 223 particulares, más de la mitad de los jóvenes cursan educación superior en escuelas privadas.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en El Universal.

25 de agosto de 2013

Los Rechazados de la Universidad

Se estima que cada año 200.000 jóvenes mexicanos son excluidos de las instituciones públicas de la educación popular. Organizaciones como el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior, el MAES, luchan para cambiar esta situación y denuncian discriminación, burocracia y corrupción en el proceso de selección. Hablamos con Enrique Pieck, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. 


® Derechos Reservados. Originalmente transmitido en El Toque (Radio Nederland Wereldomroep Latinoamérica).

23 de agosto de 2013

Fundación MetLife y el Diplomado “Escuela y Comunidad” de la Ibero, cumplen un año juntos transformando las prácticas docentes

·     El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, gracias a un donativo de la Fundación MetLife, ayudó a la formación de 300 profesionales de la educación, entre maestros, directores y capacitadores de primarias y secundarias rurales.

·   El proyecto académico cumple un año transformando las prácticas docentes en municipios marginados con población predominantemente indígena, en Guerrero, Chiapas y Yucatán.

Como parte de la alianza entre el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación  (INIDE) de la Universidad Iberoamericana A.C. de la Ciudad de México y la Fundación MetLife, a lo largo de un año, han transformado las habilidades pedagógicas de más de 300 docentes de escuelas primaras y secundarias en los estados de Guerrero, Yucatán y Chiapas con el proyecto: “Escuela y Comunidad; Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas”.
La finalidad del proyecto académico es ayudar a que en las escuelas de municipios marginados con población predominantemente indígena, se asuman como una unidad que funcione de manera autónoma y coordinada, promoviendo que se fortalezca el vínculo escuela-comunidad, para poder construir de manera conjunta una educación pertinente. 
Asimismo, esta iniciativa plantea una plataforma educativa tanto innovadora como pertinente a las condiciones sociales, culturales y ambientales locales con los maestros adscritos a distintas modalidades educativas: Primaria Indígena, Primaria General, Primaria y secundaria comunitaria CONAFE, Telesecundaria y Secundaria Técnica. 
El cambio de las prácticas docentes fueron posibles gracias a que en el último ciclo escolar 2012-2013, la Fundación MetLife donó 600 mil pesos para la operación del proyecto, los cuales contribuyeron a la realización de 12 sesiones presenciales en 7 sedes distribuidas distintas primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena. 
“En Fundación MetLife, nos sentimos dichosos de que se lleven a cabo este tipo de labores a favor de los maestros mexicanos, pues son para nosotros un replicador natural y clave para contribuir a mejorar la calidad educativa del país”, comentó Liliana González, Directora Operativa de Fundación MetLife México. 
Los objetivos principales del proyecto incluyen: el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, proporcionándoles herramientas pedagógicas para la formación en valores; la participación infantil y juvenil en proyectos comunitarios;  el rescate y revalorización de saberes tanto ambientales como culturales; y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia. 
Adicionalmente para medir el impacto del proyecto el INIDE, con el apoyo de MetLife, realizó 447 visitas de seguimiento en las escuelas, reuniones de trabajo, capacitación de los equipos y coordinaciones estatales, y el desarrollo de la investigación que permite la evaluación de los cambios docentes, mismos que han reflejado un gran avance en el desarrollo de sus habilidades docentes.
“El convenio con la Fundación Metlife para impulsar el Diplomado “Escuela y Comunidad” permite al INIDE desarrollar uno de sus principales objetivos. Éste es promover la articulación de la investigación con la intervención mediante el diseño y puesta a prueba de modelos y prácticas educativas dirigidas a atender problemas prioritarios del sistema educativo mexicano”, comentó Marisol Silva, Directora del INIDE.

22 de agosto de 2013

Tiempo de discusión: leyes y política educativa

Por Pedro Flores Crespo*

Dicen los teóricos que las leyes “estructuran” las políticas públicas (Sabatier). En México, la evidencia ha mostrado que la norma jurídica puede darle estabilidad a las acciones educativas a través del tiempo; pero no sirve para elevar su efectividad (Latapí). Si a esto le agregamos que en general los mexicanos somos reacios a cumplir la ley porque las creemos injustas, porque representan los intereses de la mafia o simplemente porque no están de nuestro lado, la noticia de que el titular del Poder Ejecutivo avaló tres iniciativas de ley sobre educación, va a generar reacciones, polémica y debate. Estos tres ordenamientos jurídicos son el del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE); el del Servicio Profesional Docente (SPD) y el de reforma a la Ley General de Educación (LGE).
Analizar el contenido de estas iniciativas es indispensable, sin embargo, también es pertinente preguntar: ¿qué otros instrumentos, aparte de la ley, ha imaginado la Secretaría de Educación Pública (SEP) para transformar la educación de México? Utilizar el acuerdo corporativo ya no es útil —como tarde aprendieron los panistas—, dotar de más dinero al sector educativo es necesario pero no suficiente, darle un calentón al opositor puede dejar de ser un acto secreto gracias a las redes sociales, apelar al “alma nacionalista” del mexicano da sueño, y cooptar a los disidentes ya no es lo suficientemente rentable, entonces, ¿qué caminos tomará el gobierno priísta para realmente “mover” a México hacia mejores niveles de educación y de aprendizaje?   
En la discusión de las leyes secundarias existe una buena oportunidad para poder legitimar, por medio de la argumentación y la persuasión, una decisión política y avanzar no sólo en su aprobación, sino también hacia su cabal cumplimiento. A pesar de que el tiempo está en contra, la forma en cómo discutamos las iniciativas propuestas por el Ejecutivo va a poner a prueba nuestra madurez política y democrática.
Al firmar las iniciativas de ley, el presidente de la República, ya consignó su visión. Ahora le toca al Congreso de la Unión, específicamente, a los legisladores realizar un sesudo análisis de las propuestas legales para verificar cómo se interrelación entre sí, qué fallas o vicios pueden generar y a partir de ahí, proponer cambios para su eventual aprobación. ¿Estarán los representantes populares conscientes de la responsabilidad que tienen en su manos y de las repercusiones que puede haber si no abren la discusión y se sujetan a los chantajes de su “jefe político” o a las presiones de un determinado grupo, sea éste magisterial o empresarial? 
Si en ocasiones el Ejecutivo ha hecho propuestas cuestionables, el legislativo tampoco se ha distinguido por ser un poder público con la suficiente imaginación para reemplazar el esquema de gobernabilidad vertical, clientelista y corporativo que nos heredaron los gobiernos revolucionarios (1920-1981) y que no quisieron cambiar los gobiernos modernizadores (1982-2000) ni tristemente los de la transición (2001-2012). 
Aunque el actual gobierno priísta tenga un “ímpetu reformador” (Krauze) y quisiera cambiar el ineficiente esquema de gobernabilidad sobre el que opera el sistema educativo de México, no podrá hacerlo solo ni mucho menos con los recursos de antaño. Por eso, advierto una oportunidad de avanzar en términos de madurez política y democrática si los diversos participantes de política actuamos con la responsabilidad que a cada uno nos toca o que cada uno quiere y decide asumir. Esto equivaldría a hacer públicas las políticas.  
Así como al priísmo actual ya no le funcionaría utilizar los recursos de antaño para empujar sus políticas, a los disidentes ya tampoco les resultan útiles sus formas tradicionales de presión. Tengo la impresión de que los opositores magisteriales se están marginando cada vez más del espacio público y no es porque su lucha sea infundada, sino porque a medida que una sociedad cambia, también cambian las formas de mirar los problemas y de procesar los conflictos. 
Pero habiendo criticado la posición de los maestros, ¿qué hay de los académicos? La voz de estos actores es también imprescindible en esta coyuntura política debido a que (idealmente), sabemos ser independientes pues nos pagan para pensar libremente. Además, por nuestra labor profesional cotidiana, tendemos a buscar la objetividad y a pesar de que todos tenemos inclinaciones ideológicas y políticas, experimentamos ser “transposicionales” frente a los fenómenos, problemas y objetos de estudio. Bajo este escenario, ha sido alentador que distintos colegas soliciten a la SEP, por mail o tuiter, los documentos oficiales de tales iniciativas, que entre tuiteros intercambiemos opiniones y que hagamos preguntas sobre la reforma que la versión oficial no considera. Incluso, con buenos reflejos políticos y comerciales, periódicos, gremios de investigadores, organizaciones civiles y portales educativos han subido a sus sitios los proyectos de ley presentados por el secretario de Educación Pública el pasado 13 de agosto. 
¿Se darán también cuenta los altos funcionarios y planeadores de la SEP de que hay una sociedad crecientemente más informada y por lo tanto, mejor capacitada para discutir y argumentar? Mucho me hubiera gustado que al momento en que el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, anunciara que ya están listas las iniciativas de ley, también se diera a conocer una especie de blog interactivo en donde todos los interesados pudieramos opinar libremente. Este recurso les podría servir a los servidores públicos para detectar errores, tener una mejor idea de por dónde va la discusión, qué contraargumentos preparar para defender su propuesta y sobre todo, qué recursos legítimos deberán utilizar para mejorar las propuestas de ley que ahora están en manos de los legisladores. 
No sólo legislar es importante para el desarrollo de la educación en México, se requiere también promover la deliberación y el “razonamiento público” desde la SEP, que para algunos, podría constituirse como el “ministerio del pensamiento”.

* Pedro Flores Crespo es Doctor en Política por la Universidad de York, investigador y académico del  Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (UIA): pedro.flores@uia.mx. Síguelo en Twitter: @flores_crespo. Originalmente publicado en Campus Milenio.

21 de agosto de 2013

Presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide de la Uia) y Universia México los invitan a la presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica, de Yengny Marisol Silva Laya, Adriana Rodríguez, Miriam Cuellar, Angeles Núñez Gornés y Lisbeth Silva. Con comentarios de la Mtra. Lourdes Chehaibar Náder (Directora del Iisue Unam).
La cita es el jueves 29 de agosto, a las 10:00 hrs, en el Aula Martín Buber (Edificio E, 2º piso), en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México.
Favor de confirmar su asistencia al correo: angeles.nuñez@uia.mx ¡No falten! 

20 de agosto de 2013

Economía mexicana, incapaz de absorber a egresados: investigador de la Ibero

En México, el subempleo estructural (generado por la disparidad entre el ritmo al que crece la economía para incorporar productivamente a los egresados del sistema escolar, y la velocidad a la que se expende el número de egresados de educación superior) es una situación que afecta a los egresados de cualquier nivel educativo, pero principalmente a los de instituciones de educación superior. 
Así lo señaló el doctor Carlos Muñoz Izquierdo, del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana, quien apuntó que en el sexenio anterior se crearon sólo 40 por ciento del total de empleos necesarios para eliminar este desequilibrio, por lo que, preocupantemente, hoy no existen indicios de que la magnitud del problema haya disminuido. 
Según el ganador del Premio Nacional de Ciencias y Artes 2012, durante la segunda mitad del siglo pasado la proporción de egresados de educación superior que pudo obtener empleos acordes a su escolaridad disminuyó paulatinamente hasta descender a 0.27 al terminar la década de los 90. Por ello, en el año 2000, casi cuatro egresados (3.73) tenían que competir por el mismo puesto profesional generado en el sistema productivo. Como ocurre en cualquier mercado en el que la demanda es inferior a la oferta, los precios (en este caso, los salarios relativos de los egresados) tendieron a la baja, dijo. 
De esta forma, los egresados que no consiguen el puesto por el que compiten con tres personas más, no quedan desempleados necesariamente, pero sí se ven obligados a aceptar ocupaciones menos productivas que aquellas a las que se orientaron sus carreras, apuntó el experto de la Ibero, casa de estudios que celebra 70 años de existencia. 
Así, más que una "sobreoferta de profesionales", se registra un "déficit de demanda", una incapacidad estructural de la economía para absorber en condiciones aceptables a los egresados del sistema escolar, empezando por quienes han cursado la educación de nivel superior. 
Para combatir este problema, en lugar de desacelerar el crecimiento de la demanda por educación superior tradicional, se necesita que sus egresados estén preparados para realizar funciones de carácter general (como el diseño, planeación, administración y evaluación de productos, procesos y organizaciones). También será indispensable aceptar que el crecimiento de la oferta educativa no se puede limitar a satisfacer la demanda laboral generada en el sector tecnológicamente más avanzado del sistema productivo, ya que el crecimiento de ella es y seguirá siendo insuficiente para absorber en condiciones adecuadas a dichos egresados, exhortó el investigador. 
En lugar de tener como único referente el crecimiento de esa demanda, el sistema escolar debe preparar a sus egresados para crear nuevas ocupaciones productivas, por lo que "es necesario que las instituciones de educación superior revisen la orientación de sus funciones de docencia, investigación, servicio y difusión, con el fin de incluir algunas actividades que se dirijan al análisis, interpretación y gradual solución de los problemas que afectan a las actividades productivas realizadas fuera de los sectores hegemónicos del sistema económico del país", recomendó Muñoz Izquierdo. 
Al concluir sus estudios de licenciatura, 75 por ciento de los alumnos de la Ibero ya trabajan en su campo, mientras que el resto encuentra empleo en los siguientes cinco meses. 

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Monitor Universitario.

Chiapas educa con responsabilidad ambiental, afirma presidenta de INEE

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental convierte a Chiapas en un modelo nacional y es impresionante por el despliegue y las estrategias que conlleva, por lo que será emblemático, afirmó Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y reconocida especialista en investigación educativa.
Tras fungir como testigo de calidad en la firma del convenio entre la Secretaría de Educación y la Universidad Iberoamericana para la impartición del Diplomado “Escuela y Comunidad”, conoció los fundamentos y ejes de acción del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental que será puesto en marcha con el inicio del ciclo escolar 2013-2014 y del cual aceptó formar parte como integrante del Consejo Nacional.
El equipo de especialistas del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental le presentó de manera detallada los avances en las líneas estratégicas y Sylvia Schmelkes opinó que Chiapas es un estado emblemático en cuanto a su biodiversidad.
Al signar el convenio de colaboración, Ricardo Aguilar Gordillo, secretario de Educación en el estado, destacó el interés del gobernador Manuel Velasco Coello por consolidar la educación como palanca de desarrollo en la entidad.
“Es un diplomado que cuida mucho la perspectiva de la cultura propia, la sustentabilidad”, señaló.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Cuarto Poder.

19 de agosto de 2013

8 puntos por saber en el regreso a clases

Por Gabriela Munguía*

Después de tres semanas de vacaciones, hoy regresan a clases 26 millones de alumnos, junto con 1.2 millones de profesores de educación básica. Se prevé que sea un lunes complicado, no sólo por las dobles filas sino por la marcha de maestros. Y si aún no sabes cómo retomar hábitos especialistas te dan consejos.

1. Clases en paro...
Aguas con el caos vial Los maestros tomarán la caseta de cobro de Chalco, partiendo en caravana a la Cámara de Diputados para llegar en marcha al Zócalo; además, 70 mil profesores se movilizarán hacia este punto para instalar un plantón. En tanto que en Oaxaca, alrededor de un millón 300 mil niños se quedarán sin clases; debido al paro indefinido que anunció el magisterio. A decir de los maestros, esto es una protesta por los términos de las leyes secundarias de la reforma educativa.

2. La tecnología a tu favor.
Para conocer el avance de la manifestación, así como saber de otras vialidades que estén cerradas, marca al 072, o envía tuits a la cuenta @072Avial También puedes descargar la app gratuita Waze, aplicación de mapas, tránsito y navegación con la cual trazas tu ruta y consultas las zonas con más tránsito.

3. Cero filas dobles.
Ojo mamá y papá con hacer doble fila para dejar a sus pequeños. La SSPDF realizará un operativo que constará de 26 mil policías que cuidarán a niños, padres de familia y personal administrativo y docente. Recuerda que si te estacionas en doble fila o en lugares prohibidos, la multa es de 10 a 15 días de salario mínimo y remisión del vehículo al depósito, de acuerdo la artículo 12 del Reglamento de Tránsito Metropolitano.

4. Paso a paso para retomar los hábitos.
El tiempo de adaptación varía. Natalia Sánchez González, colaboradora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana (INIDE de la UIA), dijo que no es inmediato, porque durante unos días los niños estuvieron en una estructura de libertad, por lo que la adaptación toma su tiempo; esto depende del contexto: está a gusto en casa y en la escuela; le agrada su nuevo grupo o salón; lo importante es ser pacientes con ellos. Sin embargo, es fundamental marcar la rutina en los primeros días. “Debemos ser más rígidos, más claros, menos negociables y menos flexibles; para que se instale una rutina se deben pautar, desde el principio, los horarios y cómo se trabaja”, precisó la especialista.

5. De vuelta a los alimentos sanos.
En vacaciones, algunos niños comen lo que quieren sin importar la hora, pero habrá que retomar el hábito de la alimentación sana. Yareni Gutiérrez, profesora del Tecnológico de Monterrey, recomendó que los papás den comida preparada desde casa y no le den dinero a los niños, puesto que los menores compran alimentos densamente energéticos, por lo que podrían subir de peso. Otro tip es que desayunen antes de salir de casa y que les manden una colación de fruta picada u otros alimentos sanos. Recuerden beber agua simple.

6 Tiempo para descansar
Dormir de madrugada y despertar al mediodía es una constante de los niños en vacaciones, por lo que pareciera imposible que vuelvan a levantarse temprano, pero, ello no es así. El doctor Haro Reyes Valencia, director de la Clínica del Sueño de la UNAM, recomendó adelantar la hora en que el niño se acuesta y se levanta; esto es, si se duermen a las 23:00 horas y se levantan a las 10:00, deben dormir a las 22:00 horas y despertar a las 09:00. Precisó que hay que evitar la siesta diurna, así como los videojuegos y TV en las dos horas previas al dormir, además de los gadgets.

7. Qué horario es el mejor para aprender.
Cada niño es diferente, y por lo tanto, sus necesidades nunca serán las mismas, así se trate de hermanos o primos. Escucha a tu hijo.“Identificar el mejor horario para la concentración del niño de acuerdo a su horario escolar, si tiene compañía, si alguien le ayuda a la tarea o si la hace solo, o si comió en la escuela o no, considerar el mejor horario y que no sea muy tarde”, detalló Natalia Sánchez. También recomendó conocer de qué forma se concentra mejor tu niño, solo o acompañado, en caso de que estudie con compañía, puedes estar en la misma habitación con él mientras cocinas o lees un libro. O puedes poner música suave.

8. Un espacio propio para estudiar.
Si quieres que tu pequeño haga la tarea; no lo pongas estudiar cuando la televisión esté prendida o haya otros niños jugando en casa: encuentra un espacio ideal sólo para él. Natalia Sánchez G., colaboradora del INIDE de la Ibero, explicó que además de establecer nuevamente horarios y rutinas, es importante marcar qué espacios son para comer, jugar, ver televisión y estudiar. Recomendó que, en caso de no tener un lugar propio para el estudio, los papás deben adaptar un espacio creativo y agradable para el menor. Dicha área debe estar iluminada, con temperatura ambiente agradable, limpia y en la cual, el niño se sienta cómodo.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Publimetro. Foto: Excelsior.

Las leyes secundarias buscan controlar al maestro y culparlo "del desastre educativo", dicen expertos

Por Laura Poy y Ariane Díaz* 

Especialistas en el tema alertaron que las iniciativas de leyes secundarias de la reforma educativa, presentadas el pasado miércoles a la Comisión Permanente del Congreso de la Unión, tienen como "claro objetivo establecer un férreo control del docente y ponerlo como único responsable del desastre educativo".
Investigadores de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) y de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) destacaron que "muchas de las demandas de organizaciones empresariales, como Mexicanos Primero, están incluidas, entre ellas establecer una profunda fiscalización del maestro y erradicar toda injerencia del gremio magisterial en la agenda educativa".
Entrevistados por separado, Óscar Cortés, profesor de la BENM, y Marcelino Guerra, de la UPN, expertos en el sistema educativo nacional, coincidieron en señalar que las propuestas normativas del gobierno federal "retoman una visión de la evaluación, donde lo que se busca es la medición de logros educativos mediante exámenes estandarizados, pues se soslaya que la educación es un proceso social que no responde a parámetros de calidad empresariales".
En contraste, Marisol Silva, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana (UIA), afirmó que las nuevas normas "cumplen con el ofrecimiento y compromiso de no desarrollar procesos punitivos, sino centrar la evaluación con miras a reforzar la calidad".
Guerra, por su parte, señaló que las tres iniciativas de ley, que podrían discutirse en el segundo periodo extraordinario de sesiones de ambas cámaras legislativas del 21 al 23 de agosto, "crean un nuevo entramado de sanciones hacia los maestros, y limitan gravemente sus derechos laborales".


Cumplimiento "punto por punto"

Pese a que en las nuevas propuestas normativas se emplea un "lenguaje incluyente, donde se destaca el papel de la autonomía escolar y la búsqueda de una evaluación integral, el verdadero trasfondo es muy distinto, pues en el detalle de sus artículos se puede entrever que no hay tal aplicación de esos conceptos; se trata de un uso perverso de estas propuestas, porque en realidad se busca recuperar el control total y jerárquico de los centros escolares".
Cortés destacó que las nuevas leyes secundarias son "casi punto por punto una lista de deseos cumplidos de las demandas de Mexicanos Primero y los sectores empresariales. Ahí está el control total del maestro, el despido sin derechos laborales, la ausencia total de su defensa legal y sindical, pero sobre todo se sigue culpando al maestro de todo".
Advirtió que una verdadera evaluación integral "debería iniciar por una revisión completa del sistema educativo nacional y reconocer lo que no ha funcionado, consecuencia en gran medida, de una política pública fallida".

® Derechos Reservados. Artículo y fotos originalmente publicados en La Jornada.

17 de agosto de 2013

¿Por qué la desigualdad no puede abatirse? En memoria de Pablo Latapí Sarre

Por Pedro Flores Crespo*
Imagine no possessions, I wonder if you can
-Imagine, John Lennon

Hace algunos días el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) dio a conocer los datos sobre la pobreza en México. Pese a que la pobreza extrema se redujo de 13 a 11.5 millones de personas en dos años, no podemos echar las campanas al vuelo. En nuestro país aún viven 53 millones de pobres, lo que representa 45 por ciento de la población. Esto significa que cuatro de cada diez mexicanos tiene al menos una carencia social (educación, salud, seguridad social, vivienda) y sobrevive con un ingreso por debajo de la línea de bienestar.  
Además, la pobreza ha crecido ligeramente en algunos grupos que enfrentan profundas desigualdades como el de las personas con capacidades diferentes. ¿Por qué no hemos podido aminorar de manera significativa la pobreza y la desigualdad si México se encuentra entre las primeras 15 economías del mundo? Hay distintas explicaciones. Por un lado, están los que piensan que el responsable de todo lo malo es el “neoliberalismo” y por lo tanto, opinan que hay que “cambiar el modelo”. Por otro lado, encontramos a los que abogan por un cambio de reglas institucionales (leyes, normas) y entre ellos, podemos hallar a muchos de los que ahora promueven las famosas “reformas”. A la par de las justificaciones estructurales e institucionales, en México no puede faltar la explicación maniquea: “es que gobierna una mafia desalmada; cuando llegue yo que soy puro y bueno— a la presidencia, todo cambiará”. Ajá.
Pero existe otra explicación que complementa las explicaciones estructurales e institucionales y que aquí llamaría “internalista” por partir de las actitudes, comportamientos y expresiones de los individuos que vivimos en México. Este perspectiva sugiere que la desigualdad en México no puede abatirse porque simplemente “nos gusta” (Schettino). ¿Es verdad que gozamos siendo desiguales? Lo que parece evidente es que como sociedad, no trabajamos por penalizar la desigualdad, sino que la promovemos y alabamos. Va un simple ejemplo. Hace años vi un programa en la BBC en donde se narraba la vida de Francis Crick (1916-2004), ganador del premio Nobel por ser uno de los descubridores de la estructura molecular del ADN (ácido desoxirribonucleico). Como muchos académicos, terminaba su trabajo en el laboratorio y se trasladaba a su casa de Londres en un autobús público (double decker). Por esos días, también observé a un rector de una prestigiosa universidad pública de México que junto con un séquito viajaba en un camionetón, tenía guaruras y pedía alfombra roja para llegar a inaugurar ceremonias académicas. 
¿Qué diferencias existen entre el comportamiento del “señor rector” y del ganador del premio Nobel? La primera es el presupuesto que invierte uno y otro en trasladarse, segundo, la decencia del Nobel, y tercero que en Inglaterra no se considera extravagante que los académicos y los políticos— usen el transporte público. Lo grave del asunto es que en México tampoco se ve a la ostentación como algo descabellado. Normalizamos la fantochez. “Que se vea quién tiene más”. Tristemente, la valoración social que hacemos de la persona reside en sus bienes materiales y en la parafernalia que la cubre. 
Si le damos un espacio a la explicación internalista de la prevalencia de la desigualdad, quizás haya esperanza de poder generar un cambio sin tener que esperar a que los reformadores se pongan de acuerdo o a que el “sistema” se apiade de uno. Si en el interior de nosotros hay una consciencia de que hemos sido en lo personal y social promotores de la desigualdad, quizás también exista una posibilidad de cambiar. La pregunta es si podremos, como canta Lennon. ¿Si somos parte de una acto de injusticia que personalmente nos beneficie e hinche el bolsillo, lo denunciaremos o haremos mutis? ¿Es leal hablar sobre justicia y equidad mientras buscamos mantener intactos los intereses personales? ¿El “compromiso” con la igualdad se acaba cuando crecen nuestros deseos?
En su libro Finale Prestissimo (2009), Pablo Latapí Sarre, impulsor de la investigación educativa como campo de estudio científico, argumenta que “leer a México desde sus pobres requiere valor; implica desprenderse del ideal de realización humana del mundo rico (que por años habíamos internalizado)”. Como buen filósofo humanista, Latapí piensa que en los individuos existe una virtud: la autorquía o dominio de sí mismo, que nos puede ayudar a auto limitarnos por una razón ética, por un sentido de libertad respecto de los bienes materiales y sobre todo, por compasión hacia los demás. ¿Enseñamos esto con nuestras expresiones y comportamientos diarios en las escuelas y en las universidades de México? 

* Pedro Flores Crespo es Doctor en Política por la Universidad de York, investigador y académico del  Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (UIA): pedro.flores@uia.mx. Síguelo en Twitter: @flores_crespo. Originalmente publicado en Campus Milenio

16 de agosto de 2013

México es incapaz de emplear a egresados

En México, el subempleo estructural es una situación que afecta a los egresados de cualquier nivel educativo, pero principalmente a los de instituciones de educación superior, señaló Carlos Muñoz Izquierdo, del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana.
Este tipo de subempleo, explicó, es generado por la disparidad entre el ritmo al que crece la economía para incorporar productivamente a los egresados del sistema escolar.
Añadió que en el sexenio anterior se crearon sólo 40 por ciento del total de empleos necesarios para eliminar este desequilibrio, cifra que no parece haber disminuido.
El ganador del Premio Nacional de Ciencias y Artes 2012, dijo que durante la segunda mitad del siglo pasado la proporción de egresados de educación superior que pudo obtener empleos acordes a su escolaridad disminuyó paulatinamente hasta descender a 0.27 al terminar la década de los 90.
“Por ello, en el año 2000, casi cuatro egresados (3.73) tenían que competir por el mismo puesto profesional generado en el sistema productivo. Como ocurre en cualquier mercado en el que la demanda es inferior a la oferta, los precios (en este caso, los salarios relativos de los egresados) tendieron a la baja”, dijo.
El experto añadió que de esta forma, los egresados que no consiguen el puesto por el que compiten con tres personas más, no quedan desempleados necesariamente, pero sí se ven obligados a aceptar ocupaciones menos productivas que aquellas a las que se orientaron sus carreras.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en La Crónica.
Carlos Muñoz Izquierdo es Licenciado en Economía por el ITAM y doctor honoris causa por  la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México. Es investigador emérito y fundador del INIDE de la UIA.

15 de agosto de 2013

Necesario agregar cambios a escuelas para profesores

José Juan Reyes/El Economista*

En un primer análisis hecho por Pedro Flores Crespo, académico del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación, adscrito a la Universidad Iberoamericana, advierte la necesidad de reformar las escuelas normales a partir de los resultados presentados por los exámenes utilizados en los concursos. Y es que en este punto la autoridad educativa es un potencial de cambio, debido a las deficiencias de las instituciones de formadores de maestros. Sin embargo, este asunto (educación normal) no está previsto en el paquete de leyes secundarias.

En opinión del catedrático, las experiencias de las alianzas educativas para alcanzar la calidad han exhibido que el objetivo de lograrla por medio de un concurso relativamente abierto para obtener una plaza, enfrenta a las tres burocracias de mayor peso en el subsistema de educación básica: la SEP, organización sindical (SNTE y CNTE) y los gobiernos estatales.
Para la organización Suma por la Educación hay urgencia de que los profesores tomen en cuenta su profesión como una responsabilidad social y a las autoridades educativas sancionen a quienes no cumplan con sus obligaciones, además de premiar a aquellos que sobresalgan en ellas. Aspecto que está contemplado en la iniciativa para la creación del servicio profesional docente.
El apoyo a las medidas educativas que se discutirán y posiblemente aprobarán en el ámbito legislativo se debe además, porque de las cinco propuestas hechas por Suma por la Educación, cuatro están contempladas en las leyes secundarias.
En el análisis, el académico indica que sorprendentemente un mayor número de profesores están optando por presentar el examen de concurso, esto muestra una relación directa entre el nivel de escolaridad de los sustentantes y la probabilidad de obtener un buen resultado en el examen.
Sin embargo, esto se debe tomar en cuenta por los especialistas, para sugerir esquemas de evaluación más consistentes e integrales, para capturar las cualidades positivas de los profesores y así, asignarles una plaza para formar a los ciudadanos que el país requiere.
En tanto, la posición de la organización Suma por la Educación es que los legisladores y partidos políticos no den marcha atrás en la reforma educativa y abran espacios de diálogo con la sociedad civil, para mejorar y profundizar las reformas propuestas por el Ejecutivo.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en El Economista.

14 de agosto de 2013

México subestima la importancia de las carreras técnicas

  • Universidades tecnológicas merecen despojarse de lastimosos estigmas históricos: Enrique Pieck, investigador de la Ibero.
  • Si bien todos los jóvenes tienen derecho a estudiar la universidad, debe crearse la conciencia de que no todos necesitan pasar por las aulas universitarias, señala el experto.
A pesar de que las casi 60 universidades técnicas existentes en México representan una apuesta por la equidad educativa, al abrir más opciones de estudio, cargan con un lastimoso estigma histórico que debe hacerse a un lado, señaló el doctor Enrique Pieck Gochicoa, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide), de la Universidad Iberoamericana.
Según el experto en educación y pobreza, a diferencia de Europa, las carreras técnicas en México son subestimadas, aun cuando sus egresados muchas veces pueden obtener el mismo sueldo (o incluso uno superior) al de un ingeniero titulado.
Ante la falta de espacios en las aulas universitarias, anualmente son rechazados cerca de 200 mil aspirantes, por lo que es necesario fortalecer a las universidades tecnológicas como opción educativa, para evitar que los jóvenes que no logran ingresar entren de lleno al mundo del empleo informal o incluso en la delincuencia.

El problema de los “rechazados”
A pesar de que actualmente el mercado de trabajo no está garantizado ni con maestría, dijo el experto, hoy la educación superior permanece como el nivel educativo que garantiza más movilidad social y mejoramiento de acceso, por lo que tiene la mayor tasa de retorno.
El doctor Pieck apuntó que tanto la aspiración de los jóvenes por incorporarse a la educación superior es legítima, como las manifestaciones de los “rechazados” que desean estudiar. De esta forma, el problema se centra no en el número de reprobados, sino en la falta de cupo, pues incluso en un panorama idealista, que incluyera la aprobación de todos los aspirantes, no se le podría dar cabida a la totalidad, dijo. Así, el rechazo provoca frustración y descontento, y podría facilitar que los jóvenes se acerquen a la delincuencia o a la informalidad.
Por ello, si bien todos los jóvenes tienen derecho a estudiar la universidad, debe crearse la conciencia de que no todos necesitan pasar por las aulas universitarias, pues su talento puede ir encaminado a otros perfiles, dijo el investigador de la Ibero, casa de estudios que celebra 70 años de existencia.
Por otro lado, Pieck señaló como “increíble” que desde hace 40 años, cuando se fundó la Universidad Autónoma Metropolitana, no se haya creado otra institución “fuerte” dedicada a la enseñanza superior, si bien han proliferado las universidades, muchas de ellas patito. Esto se debe a que, según el especialista, el título de institución de educación superior se ha otorgado con “mucha ligereza”.
Precisó que, con 272 instituciones de educación superior en México, 49 públicas y 223 particulares, más de la mitad de los jóvenes cursan educación superior en escuelas privadas, no todas con la calidad deseada. 

Sugieren fortalecer sistema de universidades tecnológicas en México

De acuerdo con Enrique Pieck Gochicoa, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana, actualmente son rechazados cerca de 200 mil aspirantes a escuelas de nivel superior en México, por lo que es necesario abrir y fortalecer las universidades tecnológicas como opción educativa. 
Detalló que en México existen casi 60 universidades técnicas que representan una apuesta por la equidad educativa, al abrir más opciones de estudio, aunque cargan con un lastimoso estigma histórico que debe hacerse a un lado. 
Según el experto en educación y pobreza, a diferencia de Europa, las carreras técnicas en México son subestimadas, aun cuando sus egresados muchas veces pueden obtener el mismo sueldo al de un ingeniero titulado. 
Actualmente el mercado de trabajo no está garantizado ni con maestría, señaló Pieck Gochicoa, quien agregó que la educación superior permanece como el nivel educativo que garantiza más movilidad social y mejoramiento de acceso. 
El problema de los rechazados se centra en la falta de cupo, no en los reprobados, ya que si los aspirantes aprobaran no se les podría dar cabida a la totalidad, acotó el especialista, pero en contraparte, el rechazo provoca frustración y descontento, lo que facilitaría que ingresen al desempleo informal e incluso en la delincuencia. 
Pieck recordó que desde hace 40 años, fue cuando se fundó la Universidad Autónoma Metropolitana, y desde entonces no sea creado otra institución “fuerte” dedicada a la enseñanza superior, y si bien han proliferado las universidades, muchas de ellas son “patito”. 
De las 272 instituciones de educación superior en México, 49 públicas y 223 particulares, más de la mitad de los jóvenes cursan educación superior en escuelas privadas, no todas con la calidad deseada, afirmó el doctor.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Periódico AM

12 de agosto de 2013

Plantean acciones para combatir “desempleo funcional” en México

El investigador Carlos Muñoz Izquierdo recomendó fortalecer la transparencia de los mercados de trabajo, por medio de instrumentos como el “observatorio laboral”, para establecer programas eficaces de orientación vocacional a fin de combatir el desempleo funcional en México.
Cuando la preparación que los jóvenes mexicanos adquieren en las aulas universitarias es insuficiente para desempeñarse en una ocupación se genera el “desempleo funcional” o “friccional”, afirmó.
El investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana indicó que, según datos de la ANUIES, esa situación contribuye al desempleo de 40 por ciento de los egresados y puede afectar a tres millones de jóvenes para 2020.
En el marco del Día Internacional de la Juventud, a celebrarse este 12 de agosto, expuso que al concluir sus estudios de licenciatura 75 por ciento de los alumnos de la Iberoamericana ya trabajan en su campo, mientras que el resto encuentra empleo en los siguientes cinco meses, según un estudio de salida aplicado por esta casa de estudios.
En un comunicado, el experto consideró que el problema del desempleo funcional se debe a la combinación de diversos factores.
Entre ellos mencionó la insuficiente transparencia de los mercados laborales y el deficiente conocimiento de las características de los programas que imparten las instituciones de enseñanza superior, pues en esas condiciones no es posible ofrecer a los jóvenes una buena orientación vocacional.
Además la lentitud con que, tanto la demanda estudiantil como las respectivas ofertas curriculares de las instituciones superiores, responden a los cambios experimentados en el campo laboral, lo que provoca la saturación de ciertas carreras, mientras que la demanda en otras licenciaturas es deficitaria.
También citó la asincronía entre la velocidad de las actualizaciones en los programas de estudio y los cambios tecnológicos, y la escasez o deficiente difusión de los programas de educación continua.
Por ello Muñoz Izquierdo, ganador del Premio Nacional de Ciencias y Artes 2012, recomendó para combatir el desempleo funcional en México fortalecer la transparencia de los mercados de trabajo, por medio de instrumentos como el “observatorio laboral”, para establecer programas eficaces de orientación vocacional.
Igualmente aplicar programas de educación continua que permitan “reciclar” a quienes son arrojados al desempleo como consecuencia de los cambios tecnológicos en las empresas.
Asimismo intensificar los programas de servicio social, promover los programas “sandwich” que alternan en diferentes horas del día o periodos del año la educación general con la capacitación para el trabajo, y capacitar para el trabajo a los jóvenes que hayan abandonado el sistema educativo regular.
El investigador se pronunció por promover las reformas legales necesarias para autorizar el aprendizaje de los jóvenes en los centros de trabajo, por medio de instrumentos jurídicos como los “contratos de primer empleo”.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Yahoo México. Fuente: Notimex.

Cerca de 7 millones, sin expectativas de futuro, advierten especialistas

Por Emir Olivares Alonso*

Se calcula que en México cerca de 7 millones de jóvenes no tienen expectativa de futuro, ya que no acceden a la educación ni a un empleo bien remunerado; prolongan su salida de la casa de sus padres y es prácticamente imposible que puedan adquirir una vivienda. Aun con este desolador panorama, el Estado no ha diseñado políticas públicas dirigidas a resolver la situación de este sector, al grado que se ha perdido ya una generación de mexicanos (los que nacieron en la década de los 80 del siglo pasado), señalaron especialistas universitarios en el tema, al conmemorarse el Día Internacional de la Juventud.
Los jóvenes son uno de los segmentos en riesgo por la desatención hacia ellos de las políticas públicas. No existen estrategias oficiales articuladas que intervengan de manera distinta a lo que se hacía y esa es una apuesta muy mala para la sociedad mexicana; estamos desatendiendo un sector estratégico para el país, señaló José Antonio Pérez Islas, coordinador del Seminario de Investigación en Juventud de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Por su parte, Luis Gregorio Sosa Grajales, académico e investigador de la Universidad Iberoamericana, señaló que la generación que hoy es joven ha cambiado respecto de la anterior: tiene capacidad de reflexión y de crítica. Es tan diversa que no se deja llevar, aseguró.
De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la tasa de desempleo juvenil en México es de 9.7 por ciento. Al cierre de 2012 más de un millón 308 mil mexicanos de 14 a 29 años que carecían de trabajo, reportó la encuesta nacional de ocupación y empleo, dicha cifra representó 52.5 por ciento del total de desempleados en el país.
Además, según un estudio realizado en 2010 por la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP, del total de chicos que laboran, cerca de 50 por ciento perciben de uno a tres salarios mínimos y 14.5 ganan menos de uno, a 11.7 le pagan más de cinco. Hay que agregar que 56.7 por ciento carecen de prestaciones de ley.
Para Pérez Islas, hoy los jóvenes mexicanos no llegan a ser verdaderos adultos por falta de empleos con ingresos que los ayuden a ser autónomos, imposibilidad para contar con estabilidad y perspectivas de crecimiento, dificultades para independizarse y nulas oportunidades para comparar y mantener su propio hogar. Y es que apenas 5.6 por ciento de los jóvenes de entre 12 y 29 años viven solos, de acuerdo con la más reciente Encuesta Nacional de Juventud (Instituto Mexicano de la Juventud, 2010).

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en La Jornada

8 de agosto de 2013

Universidad de Trieste: Tradición intelectual y multiculturalismo

Por Pedro Flores Crespo*

Dicen los escritores Angelo Arla y Claudio Magris que Trieste posee una “identidad de frontera”. Esta ciudad también fue lugar de origen y establecimiento de grandes intelectuales y escritores y por ello, la pregunta obligada es qué función ha desempeñado su universidad en el desenvolvimiento intelectual de este “lugar de ningún lado” (Bahr).
En su oficina decorada con bellos cuadros, el doctor Sergio Paoletti, rector saliente de la Universitá degli Studi di Trieste (UNITS), nos recibe en su oficina para responder a ésta y otras preguntas sobre la educación superior en este región italiana. Profesor de bioquímica, estudioso de los biopolímeros y laureado Honoris Causa por la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología (Trondheim), Paoletti es crítico de la atención que la política le ha dado a la universidad italiana; sin embargo, con realismo y visión, considera que la UNITS tiene todo el potencial científico e intelectual para seguir contribuyendo al desarrollo social, cultural y económico de esta región.

Orígenes: De cómo lo privado se volvió público.
La UNITS es una universidad relativamente joven si tomamos en cuenta que la Universidad de Boloña nació en el siglo once y fue considerada por el Papa Alejandro IV (1254-1261) como una de las “cuatro lumbreras” del mundo junto con Salamanca (España), Oxford (Inglaterra) y la Sorbona (Francia). La UNITS encuentra sus orígenes en el siglo diecinueve (1877) y de manera más específica, en la Scuola Superiore di Commercio (SSC) que fundó el barón Pascuale Revoltella, mercader y benefactor que, con visión, detectó la necesidad de crear una institución educativa que formara profesionales para responder a las necesidades del comercio, la navegación y todas las actividades relacionadas con estos sectores.
Pese al apoyo de la iniciativa privada, la UNITS tuvo un desarrollo accidentado debido a los conflictos bélicos y políticos de la distintas épocas. Desde el siglo dieciocho, la comunidad triestina, según los documentos oficiales, demandaba al Imperio Austriaco una universidad, cuestión que era constantemente negada. Luego, el movimiento político llamado Irredentista también se pronunció por contar con una institución italiana de educación superior, pero el Gobierno de Viena —al que perteneció Trieste hasta 1918—, volvió a rechazar tal petición. Fue hasta principios de la década de los años veinte que la SSC se convirtió en el Istituto Superiore de Studi Commerciali (ISSC) y en 1924 por decreto real, nace la Università degli Studi Economici e Commerciale. 

Donde el conocimiento te lleve.
Actualmente, la universidad cuenta con más de 19,000 estudiantes y según Paoletti, ofrece un amplia gama de cursos desde la licenciatura — que duran tres años, según el área de especialización— hasta maestría (dos años) y doctorado en distintas disciplinas. También cuenta con escuelas de especialización (residencia) en el área clínica-médica, psicología y arqueología. 
Entre varias opciones, también hay cursos de perfeccionamiento (masters) sobre una industria que en Trieste es clave para el desarrollo económico de la región y del país: la del café. En Trieste se asienta la fábrica de café Illy, que es una marca mundialmente conocida y que desde hace años apoya financieramente este master junto con la Universidad de Udine. En estos cursos, dice Paoletti, se analizan aspectos químicos, biológicos y económicos de la industria del café, lo que demuestra un claro ejemplo de relevancia social.
Siendo una ciudad en que las culturas convergen, no hay argumento válido para negarse a cooperar con el otro. El interateneo es una “política de convergencia” que según explica Paoletti, han desarrollado desde hace cuatro años la UNITS, la Universidad de Udine y la SISSA (Scuola Internazionale Superiore di Studi Avanzati) para otorgar títulos de doctorado focalizados en áreas de “excelencia” como física, neurociencias y matemáticas. Paoletti se muestra orgulloso de que su institución haya dado este paso de cooperación pues, históricamente, entre Udine — ciudad situada a 63 kilómetros de Trieste— y Trieste siempre ha habido cierta rivalidad. Ahora, en cambio, intercambian y aprovechan mejor los recursos gracias a la apertura y cooperación institucional.
Todos estos esfuerzos están enmarcados en un contexto de entendimiento mutuo que, por fortuna, la región europea ha promovido por años. En este sentido, las actuales leyes educativas permiten que una universidad otorgue títulos de estudio con el sello de dos o más universidades. La UNITS, explica Paoletti, otorga un título en matemáticas con la Universidad de Lubiana de Eslovenia, en genómica funcional con la Universidad de París (Diderot y Descartes) de Francia y en gestión de la ingeniería con la Universidad de Leipzig de Alemania. La cooperación universitaria es entonces real; no hay celos institucionales.

Problemas globales: financiamiento e institucionalidad. 
Al preguntarle al rector Paoletti sobre los retos de la universidad italiana, no dudó en contestar que pareciera que la universidad no es tomada seriamente en cuenta por el gobierno y esto, remarcó, “no tiene que ver solamente con el dinero”. En seis años, recuerda el rector, la UNITS ha enfrentado una disminución de 15 millones de euros (aproximadamente, 255 millones de pesos), lo que ha originado una disminución de personal académico. Hace diez años, explica Paoletti, había casi mil docentes en la UNITS y ahora son poco más de 700 y como ocurre en otros países como México, el pago de pensiones de los profesores que están por retirarse se han convertido en un serio problema financiero. 
El envejecimiento de la planta académica, así como la falta de financiamiento y la falta de atención de la “política italiana” hacia las universidades, como un motor de desarrollo social y económico, es un problema de la educación superior italiana. Parece, remata Paoletti, que la función de la universidad no es cabalmente comprendida en un momento de integración cultural y de desarrollo tecnológico.
Pero el problema no sólo reside en la falta de dinero, reconoce Paoletti, sino en la carencia de instrumentos legales para impulsar a que la universidad tenga un mayor impacto en la sociedad. “Pese a que las evaluaciones nos muestran cuestiones tales como qué académicos producen y quienes no, la ley no nos permite actuar sobre esta situación”. 

Internacionalización y vinculación.
Pese a los problemas financieros e institucionales, Paoletti se muestra optimista con el trabajo realizado por la UNITS y expresa que aunque es una universidad relativamente pequeña, es fuerte en el área científica y en las políticas de internacionalización. La UNITS registra un alto porcentaje de estudiantes extranjeros en comparación con otras universidades de tradición internacional como Perugia o Siena. La ubicación geográfica de Trieste y su carácter multicultural representa, en palabras de Paoletti, una ventaja para este tipo de estrategias universitarias. 
Sin embargo, el rector no es complaciente ni ingenuo y piensa que aunque Trieste posee ciertas ventajas, su capacidad productiva es “modesta”. La ciudad ha mantenido la promoción de sectores de servicios financieros como el de los seguros, pero no ha crecido lo suficiente. No obstante, ahora hay nuevos nichos productivos como el de la ingeniería clínica y la tecnología de la salud que abren posibilidades de vinculación con la UNITS. El caso de la multinacional Ital TBS asentada en el Area Science Park de Trieste muestra una estrecha colaboración entre el departamento de ingeniería y esa empresa dedicada al desarrollo de servicios tecnológicos en el área de la salud. 

Vehículo de la multiculturalidad.
¿Cómo ha respondido la UNITS al histórico multiculturalismo de Trieste? Para Paoletti, las lenguas son un “vehículo, un instrumento” para avanzar en el camino de la interculturalidad. Por ello, orgulloso habló de la Scuola Superiore de Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori que mantiene la universidad y a la cual la considera una de las mejores de Europa. “Una buena parte de los traductores en Bruselas, (sede del Consejo de la Unión Europea) han pasado por aquí”. En un tiempo, muestran los documentos oficiales, ahí se enseñaba inglés, alemán y español, pero ahora la oferta se ha ampliado hacia el ruso, serbo-croata, esloveno y holandés, reflejo fiel de la profunda integración continental.
Para finalizar, se le preguntó a Paoletti si la UNITS tenía alguna liga con instituciones de educación superior de América Latina y dijo que tanto a nivel institucional como personal existen tales vínculos, sobre todo en el área científica y de investigación. Recurrentemente, el rector mencionó a la Argentina como el país con el cual mantienen más contacto y era de esperarse por las vastas migraciones de italianos hacia ese país sudamericano. Pero viendo este fenómeno desde el otro lado, Paoletti, con sensatez, afirma que la región triestina ha sido también un lugar atractivo para personas de muchas partes del mundo y por ello, dice, se crean contactos por generaciones, los cuales, como hemos visto aquí, siguen nutriendo y enriqueciendo la “identidad de frontera” que posee la hermosa y única ciudad de Trieste.

* Pedro Flores Crespo es Doctor en Política por la Universidad de York, investigador y académico del  Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (UIA): pedro.flores@uia.mx. Síguelo en Twitter: @flores_crespo. Originalmente publicado en Campus Milenio