19 de noviembre de 2014

Queríamos ser alguien


http://www.campusmilenio.com.mx/index.php/template/opinion/item/2264-queriamos-ser-alguien

Isabel se fue de su pueblo cuando terminó la secundaria, quería estudiar y la única manera de hacerlo era irse a  la ciudad. También tenía la posibilidad de cruzar al otro lado para probar suerte, limpiando algún hotel, ensamblando piezas en una maquiladora o sirviendo combos de comida rápida. O podía quedarse en el pueblo,  casarse a los veinte años y dejar a un lado el  derecho a la educación y quedarse  entre recetarios de cocina. Si tan sólo hubiera nacido en alguna ciudad, ingresar a la universidad sería más sencillo—pensaba ella—. 
Hace apenas unos días, Omar García, un estudiante de la Escuela Normal Rural Isidro Burgos de Ayotzinapa, Guerrero, habló también de las dos alternativas que tienen los jóvenes en su comunidad cuando no acceden a la Universidad: irse a Estados Unidos o incorporarse al entramado del crimen organizado.

¿Cuáles son las opciones reales que tienen frente a sí las y los jóvenes del mundo rural en nuestro país? ¿De qué manera los planes de educación superior los toman en cuenta? No es novedad el hecho de  que los niveles de pobreza y desigualdad de oportunidades para tener una vida digna, son más altos en los contextos rurales. Pero ¿qué medidas efectivas se han tomado para atender ese foco rojo de la problemática social de este país? 
Isabel tuvo los medios para migrar a la ciudad, donde pudo concursar para acceder al privilegio de ingresar a una de las universidades públicas de mayor demanda en el país; mientras que Omar tuvo a su alcance una Escuela Normal Rural. ¿Y los demás? Jóvenes distanciados por horas de camino de una institución de educación superior, con la imposibilidad de irse a vivir a una ciudad (sobre todo las mujeres) y cuyas alternativas para ser alguien en la vida, como comúnmente decimos, se reducen al intento de llegar a Estados Unidos; a buscar pertenencia y reconocimiento en un colectivo, así sea éste el crimen organizado; o acabar pronto con su juventud al volverse la cabeza de una familia. Las dos primeras  opciones implican el riesgo de perder el derecho a estar vivos; la tercera, de perder el derecho a ser joven.
Para Isabel estaba claro que vivir en alguna de las ciudades más grandes del país le garantizaba ingresar a la universidad, pero era sólo una opción. Las y los jóvenes urbanos no están exentos del riesgo de quedarse al margen del derecho a la educación superior. Este año el 90 por ciento de los aspirantes a acceder a las principales universidades públicas del país, concentradas en la capital fueron rechazados. Año tras año, en ciudades como Morelia y Guadalajara se viven las protestas de los aspirantes rechazados por las universidades de esos estados, quienes demandan un lugar más para ellos.
Más aún si consideramos al 10 por ciento de los aspirantes aceptados nos  preguntamos  ¿cuántos jóvenes como Isabel logran estar en un salón de clase en una universidad? ¿Cuáles son los costos que tienen que asumir por venir de contextos sociales tan desiguales al de sus compañeros sentados en las butacas de alrededor? ¿Cuántos de ellas y ellos logran mantenerse y terminar la carrera que comenzaron? Los jóvenes que provienen de sectores de pobreza no llegan a la universidad en igualdad de condiciones con sus pares, advierte Silva. Los espacios urbanos no están exentos de los efectos de las desigualdades que caracterizan a la sociedad mexicana y latinoamericana. Pero en los espacios rurales son más claros, y las opciones más reducidas. 
No sólo los estudiantes universitarios  son “la esperanza de América Latina”, como rezan algunas consignas en las manifestaciones para exigir la presentación con vida de los 43 normalistas desaparecidos el 26 de septiembre de 2014; también lo son  los privilegiados y privilegiadas que no perdieron la vida cruzando la frontera o entre las prácticas del narco-estado; o los que se volvieron  el señor o la señora de la casa a los veinte años para darle sentido a sus vidas;  a las y los que no desaparecieron al salir de trabajar en una maquiladora. 
En suma, tanto los que logran ser parte del 10 por ciento que accede  a la universidad y la concluye, como las y los que intentan  ser alguien —aunque les pueda costar la vida— son la esperanza de América Latina. Ahora este sector pone en vilo a México. 

Nancy Wence Partida
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)/ UIA

16 de noviembre de 2014

Adhesión Pronunciamiento: Por la Dignificación de los Normalistas Rurales.

Desde el pasado 26 de septiembre, el asesinato de 6 personas y la desapariciónforzada de 43 normalistas de Ayotzinapa tienen al país en vilo y gritando un ¡Ya basta! y clamando  ¡No más violencia! ¡No a la impunidad!  ¡No más muertes!
Frente a ello, y habiendo aflorado de nueva cuenta el abandono en que se ha tenido a la educación en las zonas más vulnerables, el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación -INIDE- de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, además de sumarnos a este clamor, buscamos contribuir a frenar la lógica de un Estado que, junto con sus instituciones, pareciera estar echando raíces en una violencia que ya forma parte de sus estructuras. Así, haciendo eco de nuestra misiónatendemos a la importancia de vincular la investigación educativa, la formación y la difusión con la problemática nacional para participar en la construcción de una sociedad más justa.
En el marco de las reflexiones del Foro Escuelas Normales y Rurales. Presente y Futuro, que realizamos el pasado 11 de noviembre exigimos:
1.Frenar la  marginalidad y la criminalización a que se ha sometido históricamente a  las Normales Rurales. Revertir la devaluación de los alumnos y profesores  normalistas. 
2.Fortalecer y actualizar su modelo educativo destacando su papel promotor de desarrollo social en el ámbito rural prevalente en México, e incentivar la configuración de un modelo multigrado desde estas escuelas. 
3.Reconocer que las Escuelas Normales Rurales son patrimonio de las comunidades y  una posibilidad para el ejercicio del derecho a la educación y a una vida digna.
4.Revalorar la función del maestro rural y garantizar condiciones laborales dignas, así como ambientes de trabajo estimulantes.
5.Garantizar los recursos humanos, materiales y financieros que favorezcan el desarrollo pleno de su modelo educativo, basado en un principio de justicia educativa que implica dar más a los que menos tienen.
Para  ello exhortamos al gobierno, a las autoridades educativas, a los medios de comunicación, a la academia, a las organizaciones civiles de defensa de derechos humanos  y a la sociedad en general a:
A.Formar de manera expedita  una Comisión de la Verdad que dé seguimiento y esclarezca los hechos del 26 de septiembre en los que asesinaron a 6 personas y desaparecieron a 43 normalistas.
B.Hacer efectivo el compromiso de Enrique Peña Nieto ante los familiares de los normalistas violentados, de asignarles recursos a las Normales Rurales, concretar el cuánto y el cuándo.
C.Incorporar de manera seria y comprometida a las Normales Rurales en la estructura educativa del país que les garantice su existencia.
D.Revertir el acoso y desprestigio a las Normales que los medios de comunicación y diversos sectores de la sociedad alimentan.
E. Contribuir desde la academia a su dignificación a través de investigaciones que potencien el papel que desempeñan en el ámbito rural del que emanan y al que responden por vocación.
F. A las Cámaras de Diputados y Senadores solicitamos suban como puntos de acuerdo los apartados A, B, C y D.
Invitamos a diversos actores y sectores,  de manera particular al educativo, a suscribir  y acompañar este Pronunciamiento. Con este grano de arena  pretendemos dar una respuesta para revertir el escenario de profunda inequidad y exclusión al que se les ha condenado durante décadas a las Normales Rurales
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación
México, D.F., 14 de noviembre de 2014

13 de noviembre de 2014

Ayotzinapa desnudó la crisis que enfrentan las normales: maestros

El Inide convocó al Foro "Escuelas normales rurales. Presente y futuro"
Participaron investigadoras en la materia y docentes normalistas de Oaxaca y Zacatecas.
Reivindicar el papel del maestro normalista, conclusión de la mesa de discusión
El doctor Diego Juárez, del Inide, junto con las investigadoras Rosa María Torres y Alicia Civera, así como los profesores Jesús Manuel Mendoza y Dalia Guzmán, intercambiaron posturas con los asistentes al foro
La desaparición de 43 estudiantes pertenecientes a la Escuela Normal Rural "Isidro Burgos" de Ayotzinapa descubrió la crisis que enfrentan las normales rurales en México, las cuales no pueden ser entendidas tan sólo como escuelas, sino como centros que generan y acogen a comunidades enteras.
La situación de estas instituciones se analizó en el Foro “Escuelas normales rurales. Presente y futuro”, organizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana, al cual acudieron los docentes normalistas Jesús Manuel Mendoza y Dalia Guzmán Vázquez, así como las expertas en la materia, Alicia Civera y Rosa María Torres.
En el foro se habló de que existen casi nueve millones de niños en el campo mexicano, y la mayoría vive en condiciones de pobreza. Las normales rurales, discutieron, representan una alternativa para mejorar la calidad de vida de este sector.
“Al maestro normalista rural se le percibe como un maestro desechable”, opinó la doctora Rosa María Torres, destacada investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, quien realizó un recuento histórico de las normales rurales desde inicios del siglo XX en su ponencia para el foro.
Entre las propuestas que se discutieron en la mesa de reflexión fue legitimar el papel de las normales y de sus egresados; establecer condiciones mínimas para que sean capaces de administrar sus propios recursos; fortalecer la transparencia en la repartición de recursos y plazas; capacitar a los maestros por medio de mecanismos comprobados; analizar lo que demanda la educación básica en entornos rurales más allá de los planes de estudio, y retomar casos de éxito de normales rurales.
Las normales rurales, explicaron los ponentes, no solamente son escuelas que otorgan conocimientos básicos a jóvenes y niños en el campo mexicano, sino que están inscritas en una dinámica comunitaria que va más allá de las aulas: “Han generado desarrollo, han contribuido al trabajo cultural y de gestión en las comunidades”, declaró la doctora Alicia Civera, reconocida investigadora en el tema.
“Una forma de defender a las escuelas normales rurales es expandir la información que existe en torno a ellas; hay que desmentir la versión que parece indicar que el activismo político es la única función de nuestras escuelas”, explicó Jesús Manuel Mendoza, maestro normalista y docente de la Escuela Normal Rural General "Matías Ramos Santos" de Zacatecas.
En un principio, existieron 59 escuelas normales rurales; hoy sólo hay 16. Además, la matrícula en este tipo de instituciones ha disminuido considerablemente.
Así lo consideró el profesor Mendoza, quien agregó que su escuela el año pasado sólo recibió 242 solicitudes para que se quedaran 140, cuando hace algunas décadas concursaban casi mil.
Por su parte, la maestra Dalia Guzmán Vázquez, ex directora de la Normal Rural "Vanguardia de Villa" de Tamazulapan, Oaxaca, explicó que la importancia de las normales recae en el hecho de que no sólo se conciben como escuelas, sino como internados para un sector compuesto por 29 por ciento de personas que ganan menos del salario mínimo, según la Central Independiente de Obreros Agrícolas y Campesinos (CIOAC).
Guzmán explicó que se destina casi cinco millones de pesos a las normales rurales, de los cuales, la mayoría se reserva para cubrir gastos de alimentación, lo que implica que los estudiantes cuenten con 35 pesos diarios para comer.
Agregó que el principal financiamiento de estas escuelas son las inscripciones, puesto que los fondos municipales destinados a ellas muchas veces no les llegan, lo que deja a estas escuelas en la indefensión.
Otro aspecto que los académicos convocados discutieron en la mesa fue la reflexión sobre el manejo mediático de las protestas de los normalistas, sobre todo después de los hechos acaecidos desde septiembre en Iguala, Guerrero.
“Los maestros rurales suelen tener un sueldo menor al de los maestros en centros urbanos”, expresó el docente Jesús Manuel Mendoza, quien recalcó que en su lugar de trabajo se han visto obligados a ejercer mecanismos de presión sobre las autoridades locales porque las demandas que han pedido con tiempo no se han cumplido.
“Por ejemplo, en nuestra normal hacen falta ocho profesores desde el inicio del ciclo escolar, y hemos sufrido varias injusticias en el otorgamiento de plazas a nuestros profesores”, declaró Mendoza.
El foro concluyó con una reflexión sobre la importancia de revindicar el papel del maestro normalista rural, de modo que sea concebido no sólo como un proveedor de servicio, o un docente en una escala menor a los profesores que ejercen en centros urbanos.
“Son las normales las que pueden formar hoy a los docentes en educación básica. Después de todo, México sigue siendo un México rural”, concluyeron.
LLCh/ ah


12 de noviembre de 2014

Foro Escuelas Normales Rurales. Presente y futuro.

Participaron en el Foro: Alicia Civera del DIE-CINVESTAV; Rosa María Torres de la UPN-Ajusco; Jesús Manuel Mendoza de la Escuela Normal Rural de San Marcos-Zacatecas y Dalia Guzmán Vázquez de la Escuela Normal Rural de Tamazulapan-Oaxaca.



10 de noviembre de 2014

Fallece pilar de la investigación educativa en México

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación –INIDE– comunica el sensible fallecimiento del  Dr. Carlos Muñoz Izquierdo, miembro fundador del mismo. El Dr. Muñoz consagró su vida a la investigación educativa nacional dejando un  acervo de conocimientos  para comprender la educación de este país y vislumbrar estrategias para mejorarla. 

Desarrolló actividades docentes en universidades nacionales y extranjeras y participó en múltiples órganos directivos, asesores, evaluadores y dictaminadores. Su producción científica está integrada por 19 libros publicados, 72 capítulos de libros, 79 artículos en revistas científicas y 41 reportes técnicos; además de un volumen importante de artículos de difusión y opinión.

Al momento era investigador Emérito del INIDE, pertenecía al SNI (Nivel III)).  Cabe destacar que en 2010 el Sistema de Universidades Jesuitas de la República Mexicana le otorgó el Doctorado Honoris Causa y en 2012 recibió el Premio Nacional de las Ciencias y Artes en los campos de la Historia, Ciencias Sociales, Filosofía.  Fue congratulado también con el Premio Interamericano en Educación “Andrés Bello” que otorga la Organización de Estados Americanos y el Premio a la Contribución a la Educación Superior de la ANUIES; entre otros.

Por cruzar nuestros caminos, por acompañar nuestras ideas, 
por nutrir nuestro andar, por siempre tener una sonrisa, una palabra, un consejo;
gracias querido amigo.
Por la fuerza, la entereza, el conocimiento, la humildad, compromiso;
gracias querido maestro.

4 de noviembre de 2014

Hoy Dr. Orlando Albornoz en la UIA

Lo puedes seguir por internet:

El trabajo del sociólogo Orlando Albornoz está centrado en analizar las políticas públicas en el campo de la educación superior en Venezuela, pero con una mirada comparativa del escenario latinoamericano. En ese sentido, ha observado los marcos detrás de las reformas educativas en relación con las líneas promovidas por los organismos internacionales, pues su propuesta es construir indicadores propios de cada país para la evaluación de la calidad educativa.
Le interesa comprender la formación de comunidades académicas, sus lógicas de producción de conocimiento y el papel que juegan en cada sociedad. Como parte de sus preocupaciones al respecto, se pregunta:
- ¿En los países de América Latina se están construyendo modelos de universidades que respondan a sus sociedades o se están adoptando otros?
- ¿El conocimiento producido en la academia, está vinculándose a las demandas de la sociedad o se reduce a entidades abstractas?
En esta lógica, propone pensar en la universidad privada tanto de élite como de masa; y en la pública, cuya capacidad es insuficiente para cubrir la demanda. En este escenario es pertinente pensar en el escenario mexicano y en cómo se sitúa la universidad pública, pero también la Ibero como universidad privada, en la producción de conocimiento que responda y se mantenga vinculado con las necesidades sociales de esta sociedad profundamente desigual.

3 de noviembre de 2014

¿En qué contexto se crearon las Escuelas Normales Rurales? ¿Cuál es su lugar en el panorama educativo de México? ¿Cómo se vislumbra su futuro? Ante los recientes acontecimientos, el INIDE invita a dialogar con maestros de diferentes Escuelas Normales Rurales y con académicas dedicadas a investigar sobre estas experiencias. 




22 de octubre de 2014

Seminario Albornoz

El INIDE pone a su disposición transporte gratuito para llegar a las instalaciones de la Universidad Iberoamericana los tres días de estas actividades. Consulte las rutas y horarios del Iberobus, y localice las paradas establecidas: http://www.uia.mx/web/files/transporte/triptico.pdf
Por favor, identifique la ruta que utilizará y confirme a wenceazul@gmail.com, a más tardar el lunes 3, a las 15:00 hrs. De lo contrario, no será posible que use este medio de transporte.  

La Producción de Conocimientos en la Academia: Teoría y Práctica


14 de octubre de 2014

Juventud, educación, diálogo y democracia. Marisol Silva Laya en Milenio Diario 13 Campus

 El diálogo se vincula con una concepción ética de la coexistencia en la democracia, afirma la Dra. Laura Baca en el Cuaderno Diálogo y Democracia que forma parte de la colección Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática que publica el Instituto Nacional Electoral (INE). Éste es un principio considerado fundamental para la vida en democracia y está asociado a un conjunto de valores que son fundamento de la moderna convivencia civil, entre ellos la paz, el ejercicio del espíritu crítico y el intercambio respetuoso de opiniones.
No deja de generar un desasosiego permanente el hecho de que esta práctica vital, sea tan inusual en la vida de nuestras instituciones.
El conflicto que se ha suscitado en el Instituto Politécnico Nacional es una muestra de ello. La autoridad tomó decisiones sin considerar a otros actores: profesores y estudiantes, en un claro ejercicio de autoritarismo, muy distante de lo que reclama el desarrollo intelectual y académico, horizonte natural de una institución educativa de nivel superior.
Los estudiantes expresan legítimas preocupaciones acerca de las modificaciones que sufrieron el reglamento y los planes de estudio. Consideran que los nuevos planes instrumentados —y suspendidos— afectarían la calidad de la formación, al simplificar los contenidos de los primeros semestres con el fin de que éstos permitan la acreditación del nivel de técnico superior universitario (TSU). Después de analizar varias posturas, se puede concluir que un objetivo de la reforma es ampliar las posibilidades de los estudiantes politécnicos al ofrecer dicha salida intermedia.
Esta propuesta amerita una reflexión puntual. ¿Por qué el IPN decide repentinamente ofrecer una opción que ya ha sido ensayada en el sistema público de educación superior y que ha enfrentado serias limitaciones para posicionarse tanto en las preferencias estudiantiles como en el mercado de trabajo? El TSU es un perfil profesional que ofrecen las Universidades Tecnológicas (UT) creadas en 1991 con el fin de impartir carreras cortas (de 2 años) a jóvenes que no tienen posibilidades de dedicar más tiempo a un programa universitario.
Durante los primeros años de existencia, estas universidades se encontraban muy por debajo de su meta de matrícula.
Los jóvenes no las veían como su opción más deseable. Transcurridas más de dos décadas, están en camino de su consolidación, no sin antes haber instrumentado un segundo ciclo que permite a los estudiantes, después de los dos años, continuar con los estudios para obtener el título de ingeniero o licenciado; es decir, para logar una educación de nivel superior completa.
Pese a que los jóvenes insisten en su demanda por una “educación superior completa”, desde hace varios sexenios el Estado ha canalizado las iniciativas para incrementar la matrícula mediante la creación de carreras tecnológicas cortas. En el último informe de gobierno se reporta la creación de doce universidades, 4 de ellas UT, con lo que este subsistema sobrepasa el centenar de planteles (las otras 8 fueron Universidades Politécnicas). Los jóvenes mexicanos siguen aspirando a ingresar a las instituciones más grandes y de mayor prestigio en el país: la UNAM, el IPN, la UAM, entre otras. ¿No resulta paradójico que cuando ya lograron entrar al IPN, se les proponga optar por una carrera de nivel inferior? Cualquier persona en su sano juicio exigiría una explicación. Y, es esto lo que han hecho los estudiantes politécnicos.
No es mi intención cuestionar el valor de las opciones cortas de educación superior, considero que cumplen una función relevante en el contexto mexicano.
Únicamente trato de comprender las razones del rechazo de los estudiantes. También procuro desenmarañar las de la autoridad del IPN. ¿Cuáles podrían ser las razones para crear la salida intermedia? Se podría justificar, por ejemplo, si estuvieran presentando altas tasas de deserción en los primeros semestres, las cuales no hubieran podido revertirse después de haber aplicado dispositivos para asegurar la permanencia facilitando la adaptación tanto académica como social de los jóvenes en la institución.
La amplia investigación sobre el tema de permanencia y trayectorias exitosas ha demostrado que tales intervenciones son fundamentales. ¿Qué estrategias habrá instrumentado el Poli para garantizar entre sus estudiantes la permanencia y conclusión exitosa de los estudios? Otro escenario posible sería el haber diagnosticado que muchos jóvenes tienen una mayor orientación vocacional hacia perfiles como el técnico superior universitario. ¿Habrán realizado tal diagnóstico? Si no son éstos, cuáles serán los escenarios que condujeron a la decisión mencionada. ¿O será que el IPN está siguiendo de manera acrítica una política gubernamental que no ha sido del todo efectiva? Me pregunto, ¿por qué ocupar las plazas del IPN con estudiantes de carreras cortas cuando hay al menos cien instituciones que ya las ofrecen y muchas operan por debajo de su capacidad potencial?
Como puede advertirse, al igual que la comunidad politécnica, tengo más preguntas que respuestas. No hay una mejor manera de encontrar y construir alternativas que mediante el diálogo. Es una buena hora para que esta casa de estudios genere los espacios y las estrategias adecuadas para llenar de contenido ese principio educativo fundamental “aprender-haciendo”. Que prevalezca el diálogo informado, plural y respetuoso en la búsqueda de soluciones viables para mejorar la calidad educativa que ofrece esta institución fundamental para la sociedad mexicana
*INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN (INIDE)/ UIA

3 de octubre de 2014

Consulta y consenso, las vías para reformas en educación superior


http://www.educacionfutura.org/consulta-y-consenso-las-vias-para-reformas-en-educacion-superior/

Hasta el momento, las instituciones de educación superior han procesado sólo de dos formas las consultas a su comunidad académica, las formales o institucionales y las asambleas, no obstante, ambas, al momento de tomar decisiones importantes para las casas de estudio, han resultado ineficaces, alerta el investigador de El Colegio de México (Colmex), Manuel Gil Antón.

Seguir leyendo...

29 de septiembre de 2014

2° Congreso Latinoamericano de Medición y Evaluación Educacional

http://www.colmee.mx/index.php/colmee/conf

Advierten ausencia de lo rural

Reforma 5 Nacional - Emily Corona

La reforma educativa de 2013 olvidó al mundo rural, consideró el especialista Diego Juárez Bolaños      


http://www.infotecnia.mx/e-news/nl_img.php?l=7265636f727465732f706572696f6469636f732f383938373132&tipo_medio=p&id_nota=898712%20[29/09/2014%2003:44:02%20p.m.]%20Advierten%20ausencia%20de%20lo%20rural%20Reforma%205%20Nacional%20-%20Emily%20CoronaDe hecho, indica el académico del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, en la Ley General del Servicio Profesional Docente, no se menciona.

"Siguen considerando que hay un director por escuela y eso, en el 47 por ciento de las escuelas no existe. Es el maestro que tiene que hacer de director", señaló en entrevista.


La reforma, lamentó, no plantea un diseño para una educación rural multigrado, algo que, sostuvo, mejoraría el nivel académico de 1.3 millones de alumnos de educación básica.

"Agarran el modelo urbano de un grado por maestro y lo tienen que adaptar. Todo está diseñado en ese sentido; los libros, los planes de estudio, el horario, el calendario escolar, todo está diseñado como si fueran escuelas urbanas", apuntó.

"Si los niños siguen desnutridos, cómo van a aprender más; si los padres son analfabetos, tienes que dar algún programa para que los padres o puedan terminar su primaria o puedan alfabetizarse para que puedan apoyar a los niños. Tiene que haber programas de salud rural. Es un conjunto de elementos, no puedes dejar todo a los maestros".





22 de septiembre de 2014

Universidad Iberoamericana: Proponen nuevas prácticas para rescatar escuelas rurales de México


Desde finales de la década de los 70, poco se ha avanzado en materia de educación rural multigrado en México, modalidad que carga con diversos problemas a cuestas, señaló el doctor Diego Juárez Bolaños, nuevo investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana.


Seguir leyendo...

12 de septiembre de 2014

OPINIÓN IBERO / ¿Grandes deseos y pocas realidades?

Milenio Diario 7 Campus - Ma. Dolores Villagómez Díaz


Un breve análisis del sector educativo en el II Informe de gobierno. Aquí

Reconocen avances de Reforma Educativa, pero señalan pendientes





Aún existen asuntos fundamentales que requieren atención desde hace décadas, aunque de nueva cuenta quedarán abandonados, como las modificaciones a planes y programas de estudio...... Seguir leyendo

1 de septiembre de 2014

Entrevista a Olca Fuentes "México:Pobreza Educativa"

A continuación les compartimos la entrevista que hizo Ariel Ruiz Mondragon a Olac Fuentes Molinar respeto a la Educación que pasa actualmente México

Conferencia magistral por el Dr. Diego Juárez Bolaños

Por su reciente incorporación al cuerpo académido del INIDE...
María de los Angeles Núñez Gornés
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación
Tel. 59-50-40-00 Ext. 4861

16 de julio de 2014


Por: Carlos Rafael Rodríguez Solera
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE). Universidad Iberoamericana Ciudad de México
Publicado originalmente en Campus Milenio el 10 de julio de 2014.

La crisis humanitaria que se ha producido en Estados Unidos por la masiva llegada de niñas y niños migrantes no acompañados ha atraído la atención del mundo sobre un problema que se viene gestando desde hace mucho tiempo. 

La huida  de millones de personas de México y Centroamérica, se ha estado produciendo durante años ante la mirada pasiva de gobiernos y organismos internacionales que no han hecho nada al respecto. Ahora, las autoridades norteamericanas tratan de lidiar con las oleadas de pobres que vienen del sur. En un intento por remediar la situación de los menores migrantes, la Casa Blanca solicitará al Congreso 2 mil millones de dólares para fortalecer la seguridad fronteriza.

Algunos medios de tendencia conservadora de Estados Unidos señalan que la causa de la oleada migratoria estaría en los rumores que están circulando por los países centroamericanos, que aseguran que los menores de edad no serían deportados. ¿No se habrán preguntado esos medios por qué será que los niños canadienses no arriesgan sus vidas para cruzar la frontera? ¿será porque en su país no circulan esa clase de rumores?

El gobierno de Obama no comparte estas explicaciones simplistas, por lo que una parte de los recursos que está solicitando al congreso se destinará a buscar las causas de la reciente oleada de inmigrantes. 
Como en muchos fenómenos sociales, en el caso de la migración de niñas y niños las causas pueden ser múltiples. Sin embargo, un aspecto al que hay que prestar especial atención es al modelo económico que predomina en la región, el cual se ha caracterizado por beneficiar a muy pocos. 

Los migrantes provienen de países que no han tenido un desarrollo sostenible y si no se hace algo para mejorar la sustentabilidad de esas naciones las consecuencias sociales serán cada vez peores. La causa de la migración de niños no son los rumores, la causa profunda de esta crisis humanitaria es un modelo de sociedad cada vez más excluyente. 

De acuerdo con la Comisión Brundland, un país  cuenta con un desarrollo sostenible si produce bienestar de manera equitativa para todos sus habitantes sin destruir o deteriorar los recursos naturales de su territorio.  Para que una sociedad sea sostenible debe respetar los derechos humanos y laborales de su población, las personas deben vivir en paz  y todos deben satisfacer sus necesidades básicas de salud y educación.
Los 52 mil menores de edad detenidos por las autoridades migratorias norteamericanas provienen de México, Guatemala,  El Salvador y Honduras, países marcados por la desigualdad y la exclusión social, en los cuales, con excepción de El Salvador, más de la mitad de la población vive en condiciones de pobreza.
La violencia y la miseria que se vive en esos lugares es lo que obligó a los adultos a salir de sus países y ahora los hijos siguen el mismo destino que sus padres. Esta precaria situación económica y social se debe en gran parte a la debilidad de los gobiernos que no logran instaurar un estado de derecho en el que se hagan cumplir las leyes; una situación muy similar a la que caracteriza a los estados fallidos.  

Serían fallidos los estados con un gobierno tan débil o ineficaz que tiene poco control sobre vastas regiones de su territorio, no provee servicios básicos, presenta altos niveles de corrupción y criminalidad, así como una marcada degradación económica.

La Fundación para la Paz, creadora del “Índice de Estados Fallidos”, acaba de cambiar el término, para evitar la controversia que se daba al calificar como “fallido” a un estado; ahora les llama estados “frágiles”. 
La crisis humanitaria de los niños migrantes debe ser un poderoso llamado de atención. Si no se hace algo pronto, los países que hoy expulsan a los migrantes pueden volverse cada vez más frágiles.

Durante la Guerra Fría, el presidente Kennedy,  preocupado por la posible expansión del comunismo en  América Latina, lanzó el ambicioso programa conocido como Alianza para el Progreso, cuyo objetivo era “construir un hemisferio en el que todos los hombres puedan tener la esperanza de un estándar de vida apropiado, en el que todos puedan vivir su vida con dignidad y libertad”, objetivo que, como es obvio, no se logró.

Hoy, de nuevo, la seguridad de los Estados Unidos se puede ver amenazada debido a la gran desigualdad social que se ha agudizado sin control en sus vecinos del sur, por lo que es posible que, no por altruismo, si no por simple interés estratégico, deban impulsar, otra vez, programas para mejorar la justicia social en nuestra región. 

Las autoridades de Estados Unidos empiezan a entender eso. En su visita a Guatemala el 20 de junio, el vicepresidente de ese país, Joe Biden, anunció que destinarán cerca de 200 millones de dólares para programas de desarrollo social y seguridad en la región, una cifra modesta, si se considera que es una décima parte de lo que van a gastar en fortalecer la seguridad de la frontera, pero es un indicio de que al fin están entendiendo que la única forma de controlar la migración es atendiendo sus causas.


11 de junio de 2014

Niños que trabajan y su derecho a la educación

El pasado 5 de junio se llevó a cabo el Foro Trabajo Infantil y Educación en la Universidad Iberoameriana en el marco del Día Mundial contra el Trabajo Infantil que se conmemora el 12 de Junio desde el 2002, año en el que fue declarado por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) con el propósito de dar a conocer el alcance del problema y promover iniciativas para resolverlo, con la participación de los gobiernos, las empresas, los sindicatos, la sociedad civil, y todos y cada uno de nosotros. El evento fue coordinado por el Dr. Carlos Rodríguez, investigador del INIDE. Si no pudiste asistir aquí puedes ver el video de la transmisión:




Mtro. Francisco Moreno Barrera.
(Minuto 18:00)
Ex coordinador del  Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM).

Dra. Teresa Rojas Rangel.
(Minuto 38:20) 
Profesora Investigadora Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en educación de niñas y niños jornaleros migrantes.

Dra. Elvia Taracena Ruiz.
(Hora 01 minuto 15:00) 
Profesora Investigadora Universidad Nacional Autónoma de México. Especialista en educación de niños de la calle.


Pbro. Pedro Pantoja Arreola.
(Hora 01 minuto 38:00) 
Director “Casa Emaús, Paso del migrante”.

Fray Raúl Vera López.
(Hora 01 minuto 59:00) 
Obispo de la Diócesis de Saltillo.
Reconocido por su amplia trayectoria en la defensa de los derechos humanos.
Candidato al premio Nobel de la Paz en 2012.

Espacio para preguntas y comentarios.
(Hora 02 minuto 31:00) 

Puedes consultar los comentarios en twitter de este Foro:

19 de mayo de 2014

Foro Trabajo Infantil y Educación. Retos, Opciones y Propuestas

En el marco de los eventos para conmemorar el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, (12 de junio) se convoca a este foro, cuyo propósito es debatir sobre los retos que enfrenta la educación básica, cuando debe atender a niñas y niños que, por diversos motivos, están inmersos en el trabajo infantil. 
Se busca también debatir sobre diversas opciones y propuestas para atender a esta población y conocer los aprendizajes que surgen de la experiencia acumulada en los diversos programas que buscan garantizar el derecho a la educación a niñas y niños migrantes, a los que viven en situación de calle, a los que provienen de hogares pobres y, en general, a los alumnos que deben combinar sus estudios con la incorporación al mundo del trabajo.

Cada participante expondrá durante un periodo máximo de 20 minutos, después de las exposiciones se abrirá un periodo para recibir preguntas o comentarios por parte del público.


La actividad será conducida por un moderador del INIDE, quien dará la palabra a cada invitado, regulará la administración del tiempo y hará un recuento final para sintetizar los aportes de los participantes en el foro.

Ponentes
Mtro. Francisco Moreno Barrera.
Ex coordinador del  Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM).

Pbro. Pedro Pantoja Arreola.
Director “Casa Emaús, Paso del migrante”.

Dra. Teresa Rojas Rangel.
Profesora Investigadora Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en educación de niñas y niños jornaleros migrantes.
Dra. Elvia Taracena Ruiz.
Profesora Investigadora Universidad Nacional Autónoma de México. Especialista en educación de niños de la calle.

Fray Raúl Vera López.
Obispo de la Diócesis de Saltillo.
Reconocido por su amplia trayectoria en la defensa de los derechos humanos.
Candidato al premio Nobel de la Paz en 2012.

Programa

16:00-16:20  Inauguración del foro
16:20-16:40  Presentación de la actividad y de los participantes en el foro
16:40-18:40 Exposición de los participantes en el foro
18:40-19:00 Sesión de preguntas y comentarios por parte del público
19:00-19:40 Clausura del foro y brindis de honor

Fecha: Jueves 5 de junio de 2014

Lugar:
Auditorio Xavier Scheifler, Edificio “S”, Segundo Piso
Universidad Iberoamericana
Prolongación Paseo de la Reforma 880,
Lomas de Santa Fe, Alvaro Obregón, 01219
Ciudad de México

Entrada libre, por favor confirme su asistencia :

Teléfono de oficina: 59-50-40-00 ext. 4847

Foro Trabajo Infantil y Educación 5 de junio 2014 Universidad Iberoamericana



10 de abril de 2014

Se derrumban expectativas de los jóvenes respecto de la educación superior: expertos

Por: Arturo Sánchez Jiménez

*Publicado originalmente en el
Periódico La Jornada
Domingo 6 de abril de 2014, p. 33

De acuerdo con especialistas, la problemática de la educación superior no se reduce a las grandes cantidades de jóvenes rechazados de las universidades o a los que no estudian ni trabajan. Están también las expectativas que los jóvenes tienen respecto de la educación superior, las cuales han cambiado. Mientras que para quienes provienen de familias en situación de pobreza, llegar a la universidad continúa siendo un gran logro, a otra parte de los estudiantes la educación no les dice mucho y es sólo un requisito para obtener un empleo.

Marisol Silva Laya, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, consideró en entrevista que "es cierto que hay un sector de la juventud que ha perdido el interés por la escuela. Ello tiene que ver con una escuela que se ha rigidizado, que no ha sido capaz de transformarse de acuerdo con la dinámica de los tiempos actuales, y en ese sentido hay un desfase entre la cosmovisión de la juventud de hoy y lo que la escuela le ofrece".

Si bien considera que esta es una problemática aún no suficientemente estudiada, indicó que lo que sucede es que el sistema educativo universitario "está pensado en un solo tipo de joven, que es soltero, que tiene solvencia económica y el respaldo de la familia, que no tiene que trabajar, que cuenta con antecedentes que garantizan el éxito en la universidad. Pero este joven modelo no es real. Hay una diversidad de perfiles que las universidades no están siendo capaces de atender".

Señaló que "habría que revisar la posibilidad de que (las carreras) fueran más flexibles (...) se podrían intentar otras alternativas, como horarios flexibles o nocturnos, en los que los jóvenes puedan combinar trabajo con estudios, y que esto facilitara sus posibilidades de ubicarse en el medio universitario".

Por su parte, Alfredo Nateras, profesor investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, sostuvo que en general los modelos educativos ya son obsoletos "porque son autoritarios y de control social. Y en cambio una parte de los jóvenes están más por espacios democráticos y en los que haya decisiones horizontales".

Además, el especialista en el estudio de identidades juveniles dijo que a determinado tipo de jóvenes (lo que queda de la clase media) "la educación les está diciendo poco" pues "no les asegura mejorar sus condiciones materiales de vida. No es así en el caso de los jóvenes de escasísimos recursos, que cuando llegan a los ámbitos universitarios ya es un logro. Para ellos todavía tienen sentido y significado los estudios universitarios".

El sistema educativo rechaza a la mayoría de los jóvenes. Según datos de la Unesco, sólo tres de cada 10 jóvenes mexicanos de 18 años de edad se encuentran inscritos en alguna institución educativa. Al 70 por ciento restante no le interesó estudiar o no pudo hacerlo. Según cálculos de autoridades educativas, aunque el año pasado hubo 308 mil registros de estudiantes rechazados en universidades públicas, en números reales hay aproximadamente 100 mil mexicanos sin cupo.

A esos jóvenes que no quieren o no pueden ingresar al sistema educativo de nivel superior se les pueden y deben brindar otras opciones, de acuerdo con Alfredo Nateras. Por ejemplo, dijo, "la mayoría de los que estudian en el Faro de Iztapalapa (un centro cultural de la ciudad de México) son rechazados (de las universidades), pero encontraron en este ámbito la posibilidad de formarse y una alternativa a partir de la cual pueden tener un ingreso, sin necesidad de un título".

Para el doctor en ciencias antropológicas existe una "idea concebida en la modernidad de ser licenciado" y de que para tener éxito se necesita un título universitario. "Hay que abrir la oferta. No necesariamente en el ámbito educativo tienes que ser licenciado en algo. Se puede diversificar la educación en términos de las artes, del teatro, del cine, del diseño, de estas actividades que tienen versatilidad".