19 de febrero de 2014

El aprendizaje de la crisis

*Impresión de pantalla de la publicación original en Campus Milenio
Por: Carlos Rafael Rodríguez Solera / Natalia Sánchez González

La llamada “crisis del aprendizaje" ha sido un tema al que se le ha prestado mucha atención en nuestro país, luego del lanzamiento mundial del informe “Enseñanza y Aprendizaje: lograr la calidad para todos", dado a conocer por la Unesco la última semana de enero.

El objetivo principal del informe es monitorear los avances que registran los países, para alcanzar el objetivo de dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos antes de 2015.Compromiso adquirido por 164 gobiernos en el Foro Mundial sobre la Educación que se celebró en Dakar en el año 2000, el cual se conoce como la iniciativa de Educación para Todos (EPT).

De acuerdo con el documento, persisten las desigualdades en cobertura y calidad de la educación ya descritos en informes anteriores. En los países desarrollados se han alcanzado sin dificultad los seis objetivos de la ETP, pero en los países más pobres del mundo, que se localizan principalmente en África Subsahariana, es muy difícil que dichas metas se alcancen siquiera a mediano plazo.

Además de las desigualdades entre países, se presentan grandes disparidades al interior de cada nación por factores como el género,la clase social, el lugar de residencia, la lengua o la etnia. Por ejemplo, si continúan las tendencias hasta ahora observadas en el África Sub-sahariana, en 2021 todos los niños del sexo masculino que provienen de familias adineradas asistirán a la primaria, sin embargo, en el caso de las niñas que viven en hogares pobres este objetivo se alcanzaría hasta el año 2086.

Hay datos que ya eran conocidos. Sin embargo, el impacto del informe no ha sido tanto por los datos que aporta, si no por la forma como los interpreta. A partir de un minucioso análisis, la Unesco llega a la conclusión de que existe una crisis del aprendizaje a nivel mundial.

De los 650 millones de niños en edad de asistir a la primaria, al menos 250 millones no están aprendiéndolo básico en lectura y matemáticas.De éstos, 120 millones no llegan a completar el cuarto grado de primaria. Un dato aún más preocupante es que, a pesar de que los restantes 130 millones de niños sí tienen acceso a la educación primaria, no alcanzan los niveles mínimos de aprendizaje. A menudo no pueden leer una oración simple y no están reparados para continuar estudiando la secundaria.

Un ejemplo dramático de esta crisis del aprendizaje es la situación de Ghana, Níger y Nigeria, naciones donde el 75 por ciento de los estudiantes que han concluido la primaria presentan problemas de analfabetismo funcional. Aunque no se presentan datos sobre este fenómeno en México, surge la duda de cuál será la proporción de alumnos que, a pesar de asistir a la escuela,no aprenden las habilidades básicas de lectoescritura.

Aunque se habla de una crisis mundial, las disparidades internacionales son muy fuertes. El problema es más crítico en ciertas regiones. Mientras en los países desarrollados de Europa y América del Norte el 96 por ciento de los niños consigue los estándares de lectura mínimos, en los países pobres de África y Asia tres de cada cuatro niños no alcanza dichos niveles. Estos países arrastran rezagos estructurales de larga data, que sólo con la ayuda del resto del mundo se podrían solventar.

De acuerdo con el informe, en 21 de los 85 países analizados, menos de la mitad de los niños dominaban los aprendizajes básicos. De éstos, 17 son estados del África Subsahariana y los otros son lndia, Mauritania, Marruecos y Pakistán. Llama la atención que, a pesar de los múltiples problemas educativos que enfrentamos en nuestra región, ningún país de América Latina aparece en esa fatídica lista.

No obstante, a pesar de ese buen desempeño, hay disparidades en la región. En México, Argentina, Chile, Cuba y Uruguay el 95 por ciento de los niños en edad de asistir a la primaria cuentan con las habilidades básicas de lectura, mientras que en República Dominicana, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay menos del 80 por ciento las dominan.

Por otra parte, persisten las desigualdades en el logro académico al interior de los países. Los mayores rezagos se presentan entre los niños pobres o indígenas.

En el caso de México, si bien hay avances en la educación de niños y adolescentes, hay rezagos en la educación de adultos. El informe considera que será difícil que nuestro país alcance, en el año 2015, el objetivo de que al menos el 95 por ciento de los adultos estén alfabetizados.

Para atenuar esta crisis del aprendizaje, Unesco centra su mirada en los maestros. Las diez recomendaciones de política pública que este organismo propone para alcanzar una educación equitativa para todos, tienen que ver con medidas que los gobiernos pueden tomar para mejorar su planta docente.

El informe plantea que “sólo es posible lograr una educación de buena calidad si se cuenta con docentes de buena calidad". Por ello enfatiza que es necesario prestar atención especial a la formación de los maestros.

La Unesco recomienda a los gobiernos diseñar estrategias para atraer a la docencia a los mejores candidatos, asignar maestros donde más se necesiten y ofrecer incentivos adecuados para retener a los mejores.

En nuestro criterio, contar con mejores maestros es una condición necesaria pero no suficiente para lograr que todos tengan acceso a una educación de calidad. Si en un lugar los niños están mal nutridos o no van a la escuela porque tienen que trabajar, de poco servirá que les manden a los mejores maestros del mundo. Igual seguirán sin estudiar, porque su rezago se origina en las precarias condiciones en que viven y no en las características del sistema educativo.

Es necesario que exista un mínimo de equidad social para que se pueda impartir una educación de calidad, no es posible mejorarla educación, sin mejorar antes las condiciones de vida de los educandos.

*publicado originalmente en Campus Milenio.  13 de febrero de 2014. 

17 de febrero de 2014

La evaluación educativa no es para sancionar sino para mejorar el PEA: Cruz Bermúdez



El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Jorge Cruz Bermúdez, señaló que el gobierno estatal jamás desconfió de la Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (Enlace), que ha desaparecido, pero consideró apropiado que sea un organismo independiente el que realice la evaluación a los docentes del Sistema Educativo Nacional.


“Es una situación positiva que se revise, que se recapitule en el ejercicio. Creo que es muy sano que recaiga la responsabilidad en el INE porque queda en una entidad diferente del ejercicio federal. Da mucho más confianza aunque nunca desconfiamos de ella. Yo creo que el hecho de que se revise y que se piense aplicar el año entrante nos dará mucho más certeza de que se está haciendo un ejercicio profesional”, expresó el funcionario, citado por varios medios de comunicación ayer.

En su edición de ayer La Jornada dio a conocer que dicha evaluación es uno de los fraudes que más ha lesionado el sistema educativo nacional, ya que en función de sus resultados no sólo se entregaron estímulos a los docentes, sino que se tomaron decisiones sin ningún sustento pedagógico para impulsar mayores puntajes, participar en programas como Escuelas de Calidad, e incluso se designaron estudiantes y profesores ejemplares, afirmaron especialistas del sector.

Con un costo promedio de 18 pesos por alumnos de acuerdo con datos de la SEP, de 2006 a 2013 se invirtieron al menos mil 514 millones de pesos sólo para la elaboración de materiales, distribución, aplicación y calificación de la prueba, lo que representa un gasto público millonario que sólo generó corrupción, aseguraron.

En entrevista por separado, Tatiana Coll Lebedeff y Lucía Rivera Ferreiro, investigadoras de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), coincidieron en que la prueba se convirtió en una herramienta de distorsión del sistema, pues no sólo generó prácticas nocivas como la simulación y la corrupción para alcanzar mejoras salariales o de inversión en las escuelas, el problema de fondo es que se desvirtuó el objetivo de la evaluación educativa.

Destacaron que no basta reconocer que se erró en haber vinculado los resultados de Enlace con estímulos a maestros y escuelas, debe entenderse que “no se ha respondido una pregunta clave: ¿Por qué ocurrió esto? No se ha querido aceptar que el problema central es que se usó no para retroalimentar a docentes y escuelas, sino para garantizar mayor control de los docentes.

Al respecto, Marisol Silva Laya, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, aseguró que sustituir la prueba por un instrumento más confiable es una decisión acertada, pues Enlace tuvo fallas, no se controló la aplicación, lo que no permitió tener confianza absoluta en los datos obtenidos; es decir, al no contar con supervisión, nunca se pudo asegurar que la prueba se aplicara correctamente”.

*Publicado originalmente en: impulsoinformativo.net el 7 de febrero de 2014.

10 de febrero de 2014

Convocatoria académica febrero 2014

La Universidad Iberoamericana Ciudad de México, a través del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE): 

Convoca 

A aquellas personas que deseen ocupar una plaza de Académico de Tiempo Completo en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación y que cuenten con: 

  • Experiencia y reconocida producción académica en la línea de investigación: 
  • Políticas públicas en educación 
  • Conocimiento de las teorías de la educación y de la relación entre educación y sociedad. 
  • Dominio de las metodologías de investigación en ciencias sociales. 
  • Dominio de una segunda lengua. 
  • Adscripción al SNI, de preferencia. 
  • Identificación con la Filosofía y la Misión de la IBERO Ciudad de México. 






A concursar de acuerdo con las siguientes bases: 

Funciones 

  •  Diseñar, coordinar y ejecutar investigaciones relacionadas con las líneas de investigación 
  • indicadas. 
  •  Difundir los resultados de sus investigaciones en la forma de artículos científicos, libros, 
  • capítulos de libro y ponencias en congresos y seminarios. 
  •  Impartir clases a estudiantes a nivel licenciatura, maestría y doctorado. 
  •  Formar becarios y asistentes como investigadores. 
  •  Asesorar a tesistas de maestría y doctorado en el área de su especialidad. 
  •  Contribuir al fortalecimiento y consolidación de las líneas de investigación del INIDE. 
  •  Colaborar en la gestión de las actividades del INIDE. 
  •  Obtener recursos para realizar proyectos de investigación. 


Requisitos del puesto 

  •  Grado de doctor en educación o áreas afines. 
  •  Tener publicaciones recientes producto de proyectos de investigación en las líneas de 
  • investigación señaladas 
  • Experiencia docente universitaria bien evaluada (comprobable). 

Proceso de evaluación 

Se hará una selección preliminar con base en una primera evaluación de los currículos recibidos, en los que se documente el cumplimiento de los requisitos del perfil. Los aspirantes seleccionados en la primera fase serán invitados a un concurso que consistirá en: 1) presentar las pruebas y los documentos que se soliciten; 2) elaborar una propuesta de investigación en alguna de las líneas de investigación indicadas para el puesto y, 3) sostener las entrevistas requeridas. 

La selección final se basará en el grado de proximidad al perfil descrito. La evaluación de los 
candidatos la realizará una Comisión Dictaminadora integrada para el efecto, cuyo resultado será inapelable. 

Salario y prestaciones 

Salario nominal mensual correspondiente al curriculum, más prestaciones superiores a las de la ley. 

Lugar y fecha de entrega de documentos 

Los interesados deberán enviar su currículum vitae en extenso a la Mtra. Ángeles Núñez Gornés, Asistente de la Dirección del INIDE, al correo electrónico: angeles.nunez@ibero.mx con copia para tania.rangel@ibero.mx. 

Fecha límite de entrega de documentos: 27 de febrero de 2014.