20 de febrero de 2015

Rector de la Universidad Iberoamericana, David Fernández Dávalos, firma convenio de colaboración con el Tribunal Superior de Justicia del DF. Se instalará un centro de mediación en la Casa Meneses para ofrecer apoyo jurídico gratuito a personas de escasos recursos del Pueblo de Santa Fe.

http://www.infotecnia.mx/clips/tv/159585.wmv

19 de febrero de 2015

Conferencia: “De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas"

La liga para la transmisión de la conferencia, “De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas" del  Dr. Stefano Claudio Sartorello (INIDE-CIESAS). Comentarios de Carmen López Flórez (UNICEF México). 
Jueves 26 de febrero, 16:00hrs.  http://www.livestream.com/iberomx_xavierscheifler


16 de febrero de 2015

Messico, la sfida dell’educazione a Oaxaca con l’Università Iberoamericana di Cittá del Messico

Creati nuovi spazi di formazione per insegnanti, in un contesto educativo difficile come quello di Oaxaca in Messico, grazie a un progetto di AVSI e Crecemos Dijo con il sostegno dell’Unione Europea. Il 31 gennaio 2015, la cerimonia di chiusura di un corso di formazione chiude una parte dell’intervento.

Tutto iniziò come un semplice proposito, nel 2012”, ha ricordato Rossana Stanchi, responsabile di AVSI in Messico, nel corso dell’evento in cui ha ripercorso le tappe più significative del progetto. “Nel tempo, si è trasformato in un un’opera concreta, ed è stato possibile grazie al coraggio e all’impegno che maestri e tutori, veri protagonisti del progetto, hanno dimostrato in questi anni”.
Nel 2013, il progetto per coinvolgere attori non statali, e quindi educatori e genitori, nelle politiche educative dello stato di Oaxaca è diventato realtà, ed è stato supportato dal finanziamento dell’Unione europea e dal lavoro dei partner Crecemos Dijo e dell’università Ibero Americana.
Uno degli obiettivi del progetto è proprio quello di ottimizzare e potenziare il personale docente dello Stato di Oaxaca, uno degli stati economicamente più poveri del Messico e che da anni fatica a migliorare la qualità del suo sistema educativo. “Il presupposto – ha ricordato Rossana Stanchi – “è che l’educazione è uno dei più efficaci strumenti per la creazione di una nuova generazione, che sia cosciente e partecipativa. Alla base di una società in cui l’etica e la reciprocità sono principi fondamentali”.
Il corso di aggiornamento per insegnanti che ne è alla base è giunto alla sua seconda edizione e a fine gennaio c’è stata la cerimonia di chiusura e consegna dei diplomi agli insegnanti. La formazione, condotta da una equipe di docenti e consulenti di alto livello, ha consentito le realizzazione di un lavoro collegiale tra insegnanti e tutori, garantendo una buona qualità accademica, professionale e morale, permettendo di approfondire molti temi.
Tra i partecipanti all’evento di chiusura del corso, anche la rappresentante della delegazione Ue, Marie-Paule Neuville. “Realizzare un progetto di questo tipo qui a Oaxaca non è soltanto una sfida, ma un vero e proprio rischio. Si tratta, però, di un rischio necessario a sostenere lo sviluppo della comunità locale migliorare il livello d’istruzione di uno stato. Risultati così concreti, inoltre, possono essere usati come modello da seguire in altre realtà educative”.
AVSI é presente in Messico dal 1987, con progetti di cooperazione nei settori dell’educazione, del sostegno famigliare e dell’educazione nutrizionale, in collaborazione con ong, municipi e istituzioni pubbliche messicane e con finanziamenti del MAE, UE, cooperazione decentrata, imprese e privati italiani.
In particolare negli ultimi anni AVSI ha sviluppato in Messico interventi qualificanti che prevedevano la formazione di educatori e insegnanti in collaborazione con le istituzioni universitarie locali; lo sviluppo comunitario in aree periurbane povere e in zone rurali indigene con azioni di educazione, formazione accompagnamento ai gruppi più vulnerabili; il recupero dalla denutrizione attraverso educazione e coinvolgimento delle famiglie, con risultati pubblicati anche con il patrocinio di EXPO 2015; adozioni internazionalicon accordi con le autorità degli Stati di Campeche e Oaxaca.

XII FORO INTERNACIONAL SOBRE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN

Se celebrará del 9 al 11 de julio de 2015 en la ciudad de Sevilla el XII  con la colaboración de la Universidad de Sevilla, mismo que se realizará en sus instalaciones.  Le animamos a que envíe una propuesta de SIMPOSIO INVITADO en el que presente sus aportaciones científicas o profesionales, junto con las personas que considere oportunas.  Cada simposio tendrá una duración de 90 minutos y estará compuesto por cuatro o cinco comunicaciones orales de 15 minutos cada una y un debate posterior. Debe haber una persona inscrita por cada comunicación presentada.

Para más información puede consultar la página web del FORO anterior, celebrado en Bilbao en julio de 2014:
La propuesta debe enviarla antes del próximo 28 de febrero, incluyendo la siguiente información. 

12 de febrero de 2015

Apuntes sobre la implementación de las reformas educativas.

Claudia Osiris Martínez Valle
OPINIÓN UIA /Milenio Diario 13 Campus  

En los últimos años hemos atestiguado una serie de reformas a los planes y programas de estudio de la educación básica, que se derivó del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en 1992; la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en 2008 y, el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, en 2011. Por supuesto, una cosa es diseñar las reformas y otra muy distinta implementarlas.

A pesar de que en los países desarrollados, desde hace varias décadas, se han hecho estudios sobre la implementación de políticas y reformas educativas con distintas perspectivas analíticas —arriba-abajo, abajo-arriba e híbridas—, en la literatura aún no hay consenso sobre la definición ni los elementos de la implementación. Hasta ahora, gracias a trabajos desarrollados, en su mayoría, en Estados Unidos y en algunos países de Europa, se sabe que se trata de un asunto complejo, que diversos factores influyen en el logro de los resultados y que su abordaje demanda mayor profundización. En nuestro país, la investigación en este rubro es incipiente. Sin embargo, resulta esencial analizar los factores que influyen en la implementación, al menos, por dos razones: para crear políticas más viables de ser llevadas a la práctica y para mejorar las ya existentes.

Las reformas curriculares, en todos los niveles de la educación básica, adoptaron un enfoque por competencias —entendidas como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas- en éste se intenta dar sentido a los conocimientos, ubicándolos en un contexto, en el marco de una problemática motivadora y relacionada con la realidad. Dada la complejidad del enfoque, no es posible esperar que los cambios en las prácticas educativas se den en poco tiempo. Además, hay que tomar en cuenta que una reforma supone la intención de procurar una transformación profunda e importante en la forma de concebir y hacer las cosas, es decir, implica un cambio de paradigma, de modo que su implementación no se reduce a un acto de ejecución automática. El cambio es un proceso, no un evento.

En ese sentido, la literatura ha documentado que las reformas, generalmente, no se llevan a la práctica como fueron concebidas en su diseño, algunas se quedan a nivel de escritorio y, la mayoría, no logra alterar los comportamientos y las creencias vigentes, aun cuando cuenten con amplios recursos, con compromiso y con voluntad por parte de los implementadores. Esto se debe, en parte, a que las estrategias que se usan para generar el cambio se enfocan más en la estructura o en los aspectos legales, que en fomentar y desarrollar nuevas culturas de colaboración y el aprendizaje de los docentes.

Una línea de estudios basados en la perspectiva cognitiva señala que una dimensión clave de la implementación es la interpretación que los actores hacen de la política. El hacer-sentido (sense-making)* es el proceso por el cual el docente agrupa, relaciona e interpreta la información sobre su mundo, no es una simple codificación de mensajes, sino un proceso activo y complejo de interpretación en el que con confluyen la cognición individual, la situada y las señales de política. Hablaré solamente de la primera.

La cognición individual se refiere a cómo las estructuras cognitivas preexistentes (creencias, conocimientos y actitudes) constituyen filtros que influyen en lo que el docente advierte, procesa, codifica y organiza; en la construcción de nuevos entendimientos; en su proceso de hacersentido; y, en su habilidad para interpretar e implementar la reforma. Porque lo que es entendido del nuevo mensaje depende del conocimiento que se tiene, lo novedoso es visto en términos del entendimiento pasado y suele reconstruirse lo anterior.

Además, ciertas ideas y cambios requeridos pueden estar sobrecargados de valores (i.e. el propósito de la escolaridad) y afectar la autoimagen del docente. Los objetivos, las motivaciones y los sentimientos, también afectan la implementación. De ahí que la reforma corra el riesgo de ser vista como una variación mínima de lo que se hacía, que el docente se enfoque en encontrar las semejanzas con su práctica, que incorpore las ideas a su lenguaje sin entender lo sustancial ni explorar las implicaciones para su práctica.

Lo anterior significaría que ante una nueva propuesta de reforma, los docentes recurrirán a sus conocimientos, sus ideas, sus concepciones y sus experiencias previas sobre el alumno, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la disciplina en el salón, su rol como docente, entre otros, para hacer-sentido, para enmarcar, para construir significados, para hacer inferencias sobre qué tan efectiva podría ser la reforma y reaccionar ante ella.

Como puede advertirse, desde la perspectiva cognitiva, la implementación del enfoque por competencias es, en efecto, un proceso complejo en el que interactúan diversos factores, que requiere de los docentes una revisión de sus concepciones arraigadas y de que hagan sentido de su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios son imposibles de improvisar, el reto parece estar en que el diseño de las reformas prevea los recursos y los medios para facilitar estas reflexiones y procesos y, con ello, favorecer la posibilidad de que las reformas sí lleguen a implementarse en las aulas.

*Para más referencia sobre el tema se puede consultar a Spillane, J., Reiser, B., y Reimer, T. (2002). Policy Implementation and Cognition: Reframing and Refocusing Implementation Research. Review of Educational Research.

CLAUDIA OSIRIS MARTÍNEZ VALLE
** Asistente de investigación en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)

6 de febrero de 2015

Seminario: Diversidad cultural e interculturalidad: Perspectivas políticas, epistémicas y pedagógicas.


El seminario tiene el propósito de contribuir al fortalecimiento y desarrollo del campo de la educación intercultural entre investigadores, docentes y estudiantes.
Trabajaremos analizando críticamente diferentes perspectivas políticas, epistémicas y pedagógicas generadas en Latinoamérica en torno al tema de la diversidad cultural y la interculturalidad, con énfasis en el campo educativo. Partiremos de los debates contemporáneos sobre multiculturalismo, interculturalidad y educación en América Latina y en México, articulando la dimensión global con la local. El seminario brinda herramientas conceptuales y teóricas clave para comprender los alcances políticos, epistémicos y pedagógicos de las políticas multi, pluri e interculturales en Latinoamérica y México.
Programa:
a)    Conferencia inaugural “De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas" por el Dr. Stefano Claudio Sartorello (CIESAS-INIDE).
Comentarios a cargo de la Mtra. Carmen López Flórez (UNICEF México). Jueves 26 de febrero, 16hrs. Auditorio Xavier Scheifler, S – 2°piso.

b)    El seminario consta de tres módulos distribuidos en seis sesiones:
Módulo 1: Fundamentos políticos, epistémicos y pedagógicos de interculturalidad.
Módulo 2: Políticas de atención a la diversidad cultural e interculturalidad en AL y México.
Módulo 3: La educación con enfoque intercultural en México: Estado, academia y sociedad civil.