Líneas de investigación


1.Calidad y Equidad en la Educación Básica.

2.Calidad y Equidad en la Educación Superior.

3.Educación Intercultural.

4.Educación , Trabajo y Pobreza.

5.Política Pública en Educación.


1.Calidad y Equidad en la Educación Básica.

Línea de investigación

Objetivo

Las investigaciones adscritas a esta línea están orientadas a examinar el comportamiento del sistema educativo desde un punto de vista sistémico con el propósito de conocer la medida en el cual los resultados académicos, sociales, culturales y económicos de la educación formal qie se imparte en nuestro país se aproximan a los requerimientos de un paradigma multifactorial que distingue las siguientes dimensiones: relevancia, eficacia, eficiencia, pertenencia y abatimiento de las desigualdades socioeconómicas.

Hallazgos y prupuestas

Se ha reconstruido la génesis del conocimiento que est´pa disponible en México acerca de la etiología del rezago escolar y, por ende, de la gestación de la calidad de la educación. Desde ahí se logró sintetizar la influencia de factores internos y externos al sistema que intervienen en la generación de ese problema. Así se llegó a la conclusión de que las autoridades educativas pueden y deben eliminar tanto factores endógenos -la calidad de los recursos disponibles en las escuelas y los elementos de los procesos pedagógicos y administrativos, que durante mucho tiempo permanecieron ocultos- como algunos fenómenos exógenos -la educabilidad de las familias y las características personales de los alumnos-, cuya influencia, desde los modelos econométricos, ha sido frecuentemente confundida con la de aquellos que sólo pueden ser abatidos mediante la implementación de políticas de índole socioeconómica.


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2.Calidad y equidad en educación superior. 

Línea de Investigación

Objetivo:

Estudiar la relación entre calidad y equidad en la educación superior, con un sólido fundamento filosófico, teórico y metodológico que permita orientar el diseño de programas y políticas dirigidas a revertir de la desigualdad educativa e impactar en un mayor desarrollo social.

Proyectos realizados:


  1. El primer año universitario entre jóvenes provenientes de sectores de pobreza: un asunto de equidad (2009-2011).
  2. Estado de la cuestión y de la práctica sobre equidad y primer ingreso a la educación superior
  3. Evaluación externa del Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas en las Instituciones de Educación Superior (2006).
  4. Relevancia y eficacia de la Universidad de Occidente. Seguimiento de egresados (2007-2008).
  5. La evaluación de la calidad de la educación superior: el caso de la Universidad de Occidente (2006-2007).
  6. La calidad educativa de las universidades tecnológicas: la relevancia, la formación profesional y el desempeño laboral (2005).
  7. Desarrollo y heterogeneidad de las Instituciones de educación Superior de Sostenimiento Privado (2003-2004).
Hallazgos:

Políticas de equidad desvinculadas de la calidad, fragmentadas.
Falta sustento filosófico, conceptual y normativo.

Conclusiones:

No es suficiente abrir escuelas, es necesario favorecer procesos formativos de relevantes, plurales y de calidad.
Las situaciones escolares se conjugan, reproduciendo y generando nuevas condiciones de desigualdad. La escuela no ofrece apoyos suficientes para aprovechar la experiencia educativa.
El primer año es un tramo crítico.

Propuesta: 

Re-conceptualizar la equidad

‒Acceso efectivo
‒Permanencia. Procesos de aprendizaje significativos.
‒Compensar las desventajas de capital cultural y de antecedentes escolares
‒Logros de aprendizajes. Beneficios derivados de la escolaridad obtenida.

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3.Educación Intercultural. 

Línea de Investigación

Objetivo:

Comprender las causas de la injusticia educativa, poniendo atención en las relaciones entre personas que pertenecen a distintas culturas y entre grupos socioculturales distintos.

Proyectos realizados:


  1. Diplomado en Cultura de Paz e Interculturalidad (2010-2012)
  2. Diagnóstico Educativo de Oaxaca (2013)
  3. Diplomado "Escuela y Comunidad“ dirigido a maestros (2010…)
  4. Estudio Exploratorio sobre buenas prácticas en programas de apoyo a indígenas en educación superior (2012)
  5. Desarrollo de habilidades de la biliteracidad y el diálogo intercultural en las Escuelas Públicas de la región Amuzga (2012)
  6. Competencias Ciudadanas en Secundarias Generales y Técnicas de Acapulco (2010-2011)
  7. Diplomado en Formación Cívica y Ética en primarias y secundarias rurales e indígenas de Guerrero (2010-2011)
  8. Diplomado en Formación Cívica y Ética en primarias y secundarias rurales e indígenas de Yucatán y Chiapas (2010-2011)
  9. Estudio exploratorio explicativo de estudiantes y egresados indígenas (2010-2011)
Hallazgos:

La población indígena recibe la peor educación por parte del sistema educativo, y ello se refleja en la inequidad de los resultados.
No se ha entendido la educación intercultural. Es difícil lograr que la diversidad cultural se aproveche como ventaja pedagógica.

Conclusión: 

La educación intercultural favorece:
‒resiliencia académica y el fortalecimiento de su identidad
‒reconocimiento y valoración de su propia identidad.
‒los docentes transiten hacia prácticas más dialógicas y participativas, que toman en cuenta sus saberes

Propuesta: 

Busca incidir en política pública que:
–Brinde una educación cultural y lingüísticamente relevante a la población indígena
–Vaya reduciendo, mediante una educación intercultural para toda la población, el racismo, los prejuicios, y las conductas discriminatorias.

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4.Educación , trabajo y pobreza. 

Línea de investigación

Objetivo:

Contribuir desde una perspectiva interdisciplinaria y desde la articulación teoría-práctica al conocimiento de las relaciones entre la educación y el trabajo, así como a la transformación de los programas que se ubican en este campo, concentrándose en los sectores más excluidos.

Proyectos realizados:


  1. Políticas y Programas de Capacitación para Jóvenes en Situación de Pobreza y Riesgo de Exclusión (1998-2000).
  2. Pos-primaria Comunitaria Rural (marzo 1999 – octubre 1999).
  3. Secundaria técnica (2002-2003)
  4. Red de Innovaciones Educativas en Educación Básica (2001 – 2006)
  5. Proyecto de Investigación y formación en estrategias de formación para el trabajo en sectores de pobreza (2004 – 2007).
  6. Pertinencia e impacto de la formación para el trabajo: Un análisis desde la perspectiva de los participantes. El caso de los ICATS. (2008)
  7. Sistematización de la cooperativa de café Ts’umbal Xitalha’ (2011)
  8. Sistematización de experiencias significativas de formación para el trabajo. El caso de los ICAT (2012)
  9. Seguimiento de egresados Tecnológico Universitario de Chalco (2013)
Hallazgos:

La importancia de la dimensión integral y los plus curriculares en el desarrollo de programas.
La dimensión de calidad como clave para aumentar el impacto y la incidencia de los programas.
En secundaria, los talleres inciden en múltiples dimensiones socio-laborales, motivacionales y actitudinales (son una vía para).

Propuesta:

–Desarrollar programas formativos en estrategias de capacitación dirigidos  a los responsables de diseño y operación de programas de capacitación.
–Incrementar la calidad de los programas de formación para el trabajo

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5.Investigación y toma de decisiones en educación. 

Línea de Investigación

Objetivo:
Generar análisis sobre las características, implantación y resultados de las políticas instrumentadas en los diferentes niveles de gobierno, en relación con el desarrollo del sistema educativo.

Proyectos realizados:


  1. Uso de resultados de evaluación del INEE por parte de autoridades educativas (2012).
  2. Investigación educativa y toma de decisiones en América Latina y el Caribe (2004).
  3. Uso y utilidad de la idea de desarrollo humano en México (con Dulce C. Mendoza) (2013)
  4. El Enfoque de la Política basado en la Evidencia: Análisis de su Utilidad para la Educación de México (2013)
  5. Investigación educativa y políticas públicas en México: Una relación amorfa y elusiva (2009)
  6. Conocimiento y política educativa en México. Condiciones políticas y organizativas (2004)
Hallazgos:

Las investigaciones no son debidamente utilizadas cuando no se generan simultáneamente en la sociedad procesos:

–Sociales (necesidad de cambiar la educación),
–Científicos (perdurabilidad de la validez del conocimiento), 
–Comunicación (interrelación entre distintos actores)  
–Políticos (peso político, “creencias” compartidas)

El uso de la investigación en los procesos de política educativa puede acrecentarse, a medida que consoliden prácticas democráticas y modernas.

La evidencia de alta calidad no es una condición necesaria para potenciar el uso de la investigación.

Hay un tensión (trade off) entre lograr un impacto político y generar evidencia de alta calidad.

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Ultima actualización: Enero de 2014